兼顧過程性與終結(jié)性

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1、兼顧過程性與終結(jié)性，建設(shè)發(fā)展性通用技術(shù)課程評價體系傅強(qiáng)浙江省湖州中學(xué)[內(nèi)容摘要]：新課程改革提出了學(xué)生發(fā)展性評價的理念，集中體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，通用技術(shù)課程評價也應(yīng)遵循這一理念，即要注重記錄學(xué)生成長的過程性評價，又要注重學(xué)生成績的終結(jié)性評價，做到兩者相結(jié)合，建設(shè)發(fā)展性的通用技術(shù)課程評價體系。[關(guān)鍵詞]：過程性評價終結(jié)性評價發(fā)展性通用技術(shù)課程評價體系通用技術(shù)是一門新課程，它的順利實施，必須要有相應(yīng)的課程評價體系作保證，建設(shè)該課程的評價體系已成為當(dāng)務(wù)之急。新課程改革提出了學(xué)生發(fā)展性評價的理念，集中體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，通用技術(shù)課程評價也應(yīng)遵循這一理念，

2、即要注重記錄學(xué)生成長的過程性評價，又要注重學(xué)生成績的終結(jié)性評價，評價不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要注重學(xué)生在技術(shù)活動過程中的收獲和對技術(shù)思想與方法的理解及體驗，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展?fàn)顩r。建設(shè)發(fā)展性的通用技術(shù)課程評價體系，必須堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。一、為什么要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則反思以往學(xué)業(yè)評價中存在的問題，主要存在以下問題：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)

3、展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而忽視了評價主體多源、多向的價值等等，所有這些問題與眼下新課程改革提出的發(fā)展性評價理念是背道而馳的。在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的體驗和反思，是通用技術(shù)課程的特點之一，所以學(xué)習(xí)實踐的過程對學(xué)生而言尤為重要。在技術(shù)實踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術(shù)活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)

4、活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術(shù)的獨特體驗等。只關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會導(dǎo)致學(xué)生平庸而不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程，對技術(shù)活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而行，久而久之，技術(shù)活動中最為重要的東西就被摒棄在了評價的視野之外。-9-強(qiáng)調(diào)過程性評價并不是否定終結(jié)性評價，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點。在評價的實施過程中，書面測試等終結(jié)性評價也是必不可少的，因為測試結(jié)果也是對學(xué)生知識點掌握情況的一個反映。二、通用技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價內(nèi)容通用技術(shù)課程的學(xué)業(yè)成就評定是對學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的全面評價，應(yīng)從多角度、多方面給予客觀的、公正的評價，

5、真正起到導(dǎo)向激勵的作用。根據(jù)普通高中學(xué)生發(fā)展性評價改革精神，結(jié)合通用技術(shù)的課程特點，同時兼顧評價方案的易操作性和可執(zhí)行性，對通用技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容做以下安排：（一）、過程性評價（占25%）過程性評價方案，基本上是由學(xué)生的課時考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價、創(chuàng)作作品這四部分組成。1．課時考勤（10%）課時考勤是記錄學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的課時數(shù)，是學(xué)生是否全程參與技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐的重要指標(biāo)，該指標(biāo)的記錄可由課代表負(fù)責(zé)，到學(xué)期末上交任課教師。2．課堂表現(xiàn)（5%）課堂表現(xiàn)記錄由教師負(fù)責(zé)記錄，在課堂上教師對學(xué)生的表現(xiàn)隨時進(jìn)行記錄，要記錄學(xué)生或?qū)W習(xí)小組學(xué)習(xí)活動情況，如課堂討論、課外調(diào)查、課

6、堂辯論、教學(xué)交流、技術(shù)試驗、實踐操作等等。3．作業(yè)評價（5%）作業(yè)評價主要體現(xiàn)在學(xué)生平時完成教師布置作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，比如：通用技術(shù)“學(xué)生活動手冊”中活動的完成率將是一個很好的評價指標(biāo)。4.創(chuàng)作作品（5%）該過程性評價主要體現(xiàn)在制作設(shè)計作品的活動中，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的評價，小組之間相互協(xié)作能力的評價。目前該評價還需要不斷的探索與研究。（二）、終結(jié)性評價（占75%）一個模塊學(xué)完后，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價就是終結(jié)性評價。對于通用技術(shù)課程的終結(jié)性評價，我們主要從以下兩個方面進(jìn)行綜合評價。1.書面測試（40%）書面測試雖然是傳統(tǒng)的測試方式，但只要測試的內(nèi)容選擇好和試題

7、的形式設(shè)計好，一樣可以達(dá)到好的測試效果，并且書面測試有一個最大的優(yōu)點就是操作簡單、方便。書面測試的時間可放在學(xué)期末，試題應(yīng)側(cè)重于事實和原理的運用能力，科學(xué)技術(shù)知識之間的聯(lián)系，對方法和程序的辨別能力。除此之外，試題設(shè)計可償試超量出題，給學(xué)生以自主選擇、展示特長與潛能的機(jī)會，滿足不同層次學(xué)生需求。-9-2．項目測評（35%）由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己制定試驗方案，繪制技術(shù)圖樣，制作原型和模型，完成技術(shù)試驗及報告，教師可在學(xué)期開始就提出提交創(chuàng)作作品的要求，完成截止時間為學(xué)期末，學(xué)生的創(chuàng)作過程貫穿整個學(xué)期。三、通用技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定模式與