以生為本理念的教學(xué)實(shí)踐和思考

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1、科學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持以生為本理念的實(shí)踐和思考問題的提出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則已提出多年，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，許多教師仍然講到底，滿堂灌，把“學(xué)堂”變成“講堂”。學(xué)生被老師牽者走，老師被教材、教參牽著走，教師將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成一塊白板，將學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受的容器，教師則是傳聲筒，老師講，學(xué)生聽。盡管老師的分析頭頭是道、天衣無縫，但學(xué)生依舊覺得科學(xué)這門學(xué)科難學(xué)，有的聽得懂理解不了，記住的用不來，長(zhǎng)此以往，問題越積越多，漸漸使許多學(xué)生喪失對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心，這成為困惑科學(xué)教

2、學(xué)難題之一。隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了科學(xué)教育要堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想。以學(xué)生為本，以學(xué)生的充分自由發(fā)展為最高目標(biāo)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，立足于學(xué)習(xí)方式的改變，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究，因而更注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。以生為本的理念，內(nèi)涵豐富，寓意深刻，它是新教育理念內(nèi)容的核心之一，它對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)思想提出了挑戰(zhàn)，為解決傳統(tǒng)教育的困惑開出了一劑良方。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)細(xì)心品味、認(rèn)真落實(shí)，切實(shí)改變觀念，使教

3、師變知識(shí)的傳授者為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，并努力將這一理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。一、備課要堅(jiān)持以生為本作先導(dǎo)備好課是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師傳統(tǒng)的備課往往以教材、教參為核心，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況，重點(diǎn)考慮講什么、怎么講，結(jié)果是學(xué)生已經(jīng)掌握、容易掌握的內(nèi)容教師津津樂道，學(xué)生難以理解的內(nèi)容內(nèi)尤如蜻蜒點(diǎn)水。備課要體現(xiàn)以生為本，要求教師必須清楚學(xué)生已有哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一堂課準(zhǔn)備讓學(xué)生參與哪些活動(dòng)，體驗(yàn)怎樣的科學(xué)探究過程，構(gòu)建什么概念，學(xué)會(huì)什么技能，獲得什么知識(shí)，活動(dòng)過

4、程中可能會(huì)出現(xiàn)什么困難和問題，老師采取什么對(duì)策等都要細(xì)心準(zhǔn)備，精心策劃，這就要求教師有必要做好幾下幾方面的工作：1．認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)新教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是建構(gòu)新知識(shí)、新概念的基礎(chǔ)，這些前概念對(duì)學(xué)生來說是一種重要的資源和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，而這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的平乏，必然給學(xué)習(xí)造成障礙，比如在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”5這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師常以游泳為例，但很多同學(xué)很難理解推動(dòng)人前進(jìn)的物體是水而不是人，盡管教師反復(fù)解釋，學(xué)生就是不能理解。事后經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的絕大多數(shù)同

5、學(xué)都不會(huì)游泳，跟沒下過水的人談?dòng)斡?，真有?duì)牛彈琴的味道。如果事先經(jīng)過調(diào)查，采取相應(yīng)的措施，情況就大不一樣了，例如在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時(shí)，我事先到學(xué)生當(dāng)中調(diào)查，了解到絕大部分同學(xué)從來沒有觀察過種子怎樣萌發(fā)的，于是就提前用花盆栽下大豆和玉米，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)比較。結(jié)果到上課時(shí)學(xué)生思維十分活躍，發(fā)言積極踴躍。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)中，有一些片面、錯(cuò)誤的前概念，有極強(qiáng)的頑固性，如運(yùn)動(dòng)的物體才會(huì)產(chǎn)生力，物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，平衡就是靜止，動(dòng)物才有呼吸等，在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果漠視這些前概念，就會(huì)妨礙知識(shí)的獲得和科學(xué)概

6、念的建立，教師備課時(shí)，有必要先和學(xué)生細(xì)心交談，認(rèn)真調(diào)查研究，然后才能有的放矢，策劃好這些前概念的轉(zhuǎn)化對(duì)策和方案。2．根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法備課若以教材、教參為核心，不研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以本為本，照本宣科，不敢對(duì)教材進(jìn)行處理，甚至被滿天飛的教輔書左右，或者不加選擇地生搬他人的教案，強(qiáng)加給自己的學(xué)生，其結(jié)果往往是學(xué)生跳一跳，也摘不到桃子，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。殊不知，學(xué)生個(gè)體之間存在很大差異的，教師不能選擇學(xué)生，但可以選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，備課要體現(xiàn)以生為本，就要根據(jù)

7、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，整合教學(xué)的內(nèi)容，選擇教學(xué)的方法，教師不應(yīng)成為教材的奴隸，而應(yīng)成為教材的開發(fā)者，對(duì)教材進(jìn)行大膽的裁剪和整合，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，象一些概念和常識(shí)性內(nèi)容，教材上沒有但對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容，教師可適當(dāng)補(bǔ)充，教材上一些抽象或脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，也可以修改。教師可根據(jù)具體情況收集一些素材充實(shí)教學(xué)資源，如微觀世界中的分子、原子、電子的運(yùn)動(dòng)，通過多媒體展現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，同時(shí)加深理解。3．讓學(xué)生參與到備課活動(dòng)中新的學(xué)生觀視學(xué)生為一個(gè)獨(dú)立發(fā)展，有潛能和創(chuàng)造力的人，要體現(xiàn)以生為

8、本的理念，備課少不了學(xué)生的參與，教師應(yīng)相信學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生參與到備課的過程中來，如上網(wǎng)、圖書館查閱資料，參加社會(huì)活動(dòng)，搜集標(biāo)本、素材、體驗(yàn)生活，準(zhǔn)備探究學(xué)習(xí)的小實(shí)驗(yàn)等。如在“水污染的防治”一節(jié)教學(xué)中，我布置學(xué)生利用周末開展當(dāng)?shù)厮廴镜恼{(diào)查，分成攝影、采樣組，調(diào)查訪問組和查閱資料組，獲得大量的一手資料，極大地豐富了教學(xué)資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二、課堂教學(xué)要貫徹以生為本的理念課堂教學(xué)是學(xué)生活動(dòng)的主要舞臺(tái)，這一舞臺(tái)往往被老師占據(jù)著，老師是演