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《指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文 【摘要】有感情地朗讀課文，主要是說在流利、正確地朗讀基礎(chǔ)之上，對作品的情感基調(diào)實現(xiàn)準(zhǔn)確的掌握，從而正確處理語速、節(jié)奏、重音及語氣等，有輕有重、有急有緩、抑揚頓挫地用聲音對課文進行生動的表達，在理解課文的同時做到以情感人。朗讀訓(xùn)練的最高要求即為有感情的朗讀，這也是作為針對全體學(xué)生而提出的普遍要求。 【關(guān)鍵詞】語文閱讀；朗讀；技巧個性 【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A 常聽到小學(xué)語文課堂上老師要同學(xué)們有感情地朗讀，于是有的老師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時說：“讓我們帶著歡快的心情、懷著激動的心
2、情、懷著不舍的情感……來讀課文”。聽到學(xué)生讀書聲音洪亮，整齊劃一，認為這樣就是有感情地朗讀了，其實不然，這并非真正有感情的朗讀。真正有感情的讀，是在能夠流利、正確地朗讀基礎(chǔ)之上，對作品的感情基調(diào)形成準(zhǔn)確把握，同時正確處理語速、節(jié)奏、重音及語氣等，從而用聲音生動地表達對課文的理解。如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？做到有感情地讀呢？通過多年的一線教學(xué)摸索與實踐總結(jié)了幾點心得與大家共享?！ ∫弧⑾壤斫?，再朗讀 對課文內(nèi)容的理解是朗讀的前提與基礎(chǔ)，只有對課文內(nèi)容形成理解與掌握，才能通過朗讀正確傳達作者所要表達的思想感情
3、；另一方面，朗讀也可以促進學(xué)生對課文的理解，更加深入地體會課文的思想感情，實現(xiàn)情感的共鳴?！ 《?、范讀引領(lǐng)，帶入情景 小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”?！ τ诘湍昙壍耐瑢W(xué)，朗讀技巧的教導(dǎo)要盡量少，教師可采用“示范―模仿”的方式指導(dǎo)其朗讀，必要時也可進行教讀；針對中高年級的同學(xué)，則可在“
4、示范―模仿”的同時，合理進行朗讀技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、精確，注意不要出現(xiàn)過多的朗讀技巧的術(shù)語。 例如：在《我的戰(zhàn)友邱少云》的朗讀教學(xué)中，針對“這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！边@一句，教師可指導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)該重度的地方是“一寸”、“一聲”中的“一”，而并非“地方”和“呻吟”。兩個“一”作為最低限度的量詞，有助于對邱少云超人毅力的突出?！ ∪⒓记芍笇?dǎo) “朗讀技巧是橋，可以直接通向聽者的心田；朗讀技巧是船，可以飛速駛?cè)肼犝叩哪X?！??！ 。ㄒ唬┱Z速 通常情況下：緊張、熱烈、歡樂、激憤、危急、
5、駁斥與爭辯等語句，朗讀的速度比較快；朗讀速度緩慢的語句則表現(xiàn)為：安閑、沉思、莊嚴、平靜、沉郁、失望、懷念、勸慰等?！ ”热纾骸对僖娏?，親人》的朗讀教學(xué)中，第一自然段的開始到“給了我們多少慈母般的溫暖”，都是對大娘和志愿軍戰(zhàn)士依依惜別和志愿軍勸慰大娘時的情景的敘述，傳達的是一種深情、勸慰的內(nèi)容與氣氛，因此指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時要語速緩慢；而對于從“我們空著肚子”到“當(dāng)時有很多同志感動得流下了眼淚”的內(nèi)容，其所表現(xiàn)的對一次激烈戰(zhàn)斗的回憶及“我們”激動的場景，這部分內(nèi)容的氣氛比較強烈，所以語速要快；從“在您的幫助下”到“累得昏倒在路旁
6、了”，所表現(xiàn)的氣氛由平舒轉(zhuǎn)向低沉，則此處的朗讀速度也應(yīng)由中速轉(zhuǎn)入慢速?！ 。ǘ┨幚砗猛ｎD 停頓一般可分為語法上的停頓和邏輯上的停頓，前者依據(jù)文章的標(biāo)點符號很容易就會做出或長或短的停頓；后者則應(yīng)在課文朗讀時，依據(jù)句子的長短，為了將語意更加清楚地傳達而進行略微換氣的短暫性停頓。邏輯上的停頓對學(xué)生來說還是一個難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先理解句意，了解句子各成分的關(guān)系，分清哪些是寫人，哪些寫事，哪些是修飾部分?！ ±纾骸案蹫忱铩伍W耀的燈光，像∥五顏六色的焰火∥濺落人間”這句話，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解這個句子講的是什么？想一想哪些詞
7、是修飾詞，具有怎樣的作用？然后再引導(dǎo)學(xué)生注意詞的連續(xù)，正確處理停頓，較好控制語速。這樣，學(xué)生也會更加深刻的理解：這句話講的是“燈光，像濺落人間的焰火”，修飾詞主要為――閃耀的、五顏六色等，也會更加深入的理解語句與段落的意義?！ 。ㄈ┲匾粜枰刈x 朗讀，需要有急有緩、有輕有重，只有這樣，才能使語義更加清楚、鮮明，才能真正掌握文章感情的跌宕起伏，才能將變化的氣氛更加準(zhǔn)確的表達出來。 四、尊重學(xué)生的個性拓展，鼓勵發(fā)展創(chuàng)新 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革指出：閱讀，應(yīng)該是學(xué)生的一種個性化行為，其不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實踐。而學(xué)
8、生作為擁有鮮活生命與獨特個性的個體，其知識與經(jīng)驗的積累、思維水平的差異、情感體驗以及對同一部作品的不同理解，都會在朗讀技巧的運用上有不同的體現(xiàn)。 例如：在《紀(jì)念劉和珍君》的朗讀教學(xué)中，對于文中反復(fù)出現(xiàn)的“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了”一句話的閱讀，學(xué)生會提出不同的看法，有些學(xué)生認為應(yīng)該讀得悲傷而
