淺談口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境的創(chuàng)設(shè)

《淺談口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境的創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、論文淺談口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)??????崇文街小學(xué)校王俊攀口語(yǔ)交際是運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流的一種交際形式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄耙谡n內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！苯處熤挥袆?chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，并通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，從而提高聽(tīng)、說(shuō)和交往的能力。2011版新課標(biāo)——總體目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)口語(yǔ)交際提出這樣的要求具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流

2、，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。我們?cè)賮?lái)看看課標(biāo)對(duì)中段教學(xué)提出的要求：1．能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2．聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。從總目標(biāo)、階段目標(biāo)，我們不難看出，在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)交際的情景，讓學(xué)生在具體情景中與人交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流的重要性。在這里，我們先了解一下什么是情境，它有兩層意義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境

3、界。它的最大特點(diǎn)是生動(dòng)、形象，是現(xiàn)實(shí)生活的“縮影”。如何在口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？結(jié)合四年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容談一談：㈠、抓住語(yǔ)文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。有許多教材內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生饒有興趣。以此創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是成功之舉。1、借助圖畫設(shè)置情境圖畫，包括圖片和繪畫。它們的特點(diǎn)是直觀、形象，最容易引起小學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師通過(guò)具體的圖片、繪畫創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，引起學(xué)生的表達(dá)欲望，“情動(dòng)而辭發(fā)”。如：七單元口語(yǔ)交際教學(xué)《走進(jìn)田園》時(shí)，課前布置學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，把自己看到田園景物、鄉(xiāng)村生活拍下來(lái)、畫下來(lái)。上課時(shí)

4、，從欣賞學(xué)生的照片、繪畫入手，再次把學(xué)生引領(lǐng)到美麗的鄉(xiāng)村中，使學(xué)生身臨其境，有所感、有所思，從而有所說(shuō)。2、組織表演創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要選擇貼近生活的內(nèi)容，使用生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我抓住課文特點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生戴老木匠

5、、小木偶、小紅狐等的頭飾，進(jìn)行表演，學(xué)生表演得很投入，加入自己對(duì)課文的理解創(chuàng)新，再加上臨場(chǎng)發(fā)揮動(dòng)作惟妙惟肖，把小紅狐的狡猾、小木偶只會(huì)笑的無(wú)奈、熊警察的兇悍表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中也是進(jìn)行交際合作的過(guò)程。通過(guò)表演，學(xué)生們能做到態(tài)度大方、有禮貌地與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，使思維能力、語(yǔ)言能力都得到了發(fā)展。㈡、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。學(xué)生在日常生活中，在和老師、父母和小伙伴進(jìn)行交流時(shí)，一般都是自自然然、無(wú)拘無(wú)束的。在口語(yǔ)交際課上，要注意創(chuàng)設(shè)交際

6、的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。這樣，有利于學(xué)生克服心理障礙，積極投入，主動(dòng)交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。⒈把生活的精彩小鏡頭帶進(jìn)課堂。⑴創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境口語(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：在口語(yǔ)交際《以誠(chéng)待人》的教學(xué)中,在課堂上，如果只使用語(yǔ)言功能，那是比較枯燥的。創(chuàng)設(shè)形象的情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

7、特別是口語(yǔ)交際課，本身就是要在一定的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話、交流，給學(xué)生一個(gè)口語(yǔ)交際的大環(huán)境，更有利于口語(yǔ)交際的進(jìn)行。于是，我在課前收集拍攝了兩個(gè)情景，一個(gè)沒(méi)有以誠(chéng)待人的勸告，另一個(gè)是以誠(chéng)待人的勸告，在對(duì)比的情境中，學(xué)生提煉了交際的要求，而且知道了怎樣做才是以誠(chéng)待人的表現(xiàn)，為學(xué)生下一步的交際做好了鋪墊，可謂一舉兩得。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境：“小明摘花，麗麗勸說(shuō)”、“問(wèn)路、探望病人情境”這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)的重點(diǎn)，也是主要部分。孩子天生愛(ài)表演，具有表現(xiàn)欲望，小組內(nèi)先演一演，接下來(lái)是上臺(tái)展示表演，在表演后圍繞主題“誠(chéng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，一位同學(xué)提到展示小組如果能將

8、自己的生活經(jīng)歷，自己真正的想法加進(jìn)自己的表演中會(huì)更好的建議，這樣就不當(dāng)當(dāng)是就情境