新課程下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)論文

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1、新課程下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)論文摘要在新課程的教學(xué)中，問題教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)手段的重要方式之一?，F(xiàn)代的教育教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、摘要在新課程的教學(xué)中，問題教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)手段的重要方式之一?，F(xiàn)代的教育教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，這也是新課程改革的重要觀念。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)尤為重

2、要。數(shù)學(xué)問題教學(xué)需要抓住以下幾點：（1）問題教學(xué)的前提是創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）問題教學(xué)的保證是問題的設(shè)計；（3）問題教學(xué)的有力保障是課堂提問。關(guān)鍵詞新課程問題教學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情境要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、日常的、與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于不同問題將不同的學(xué)科知識整合起來，去挖掘知識。但不少人認為設(shè)計各種各樣的活動讓學(xué)生參與或在課堂上開展小組活動就能體現(xiàn)教學(xué)的主體性了。其實這些只是形式上活躍課堂氣氛的方法?；顒拥脑O(shè)計關(guān)鍵在于教師的提問，提問設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生的思維的活躍性和積極性。因此在數(shù)學(xué)教

3、學(xué)課堂中，問題教學(xué)尤為重要?？梢哉f數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是一門問題教學(xué)。在教學(xué)中猶如剝洋蔥，一層一層相連，環(huán)環(huán)相扣，特別是在新課程改革下，問題教學(xué)有著更深一層次的突破，筆者認為，問題教學(xué)離不開以下幾點。一、問題教學(xué)的前提是創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動情趣的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的教學(xué)情境《標準》提出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)為現(xiàn)實生活所需而服務(wù)。例如，在講全等三角形的判定定理時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師

4、手拿出一塊三角形的玻璃，由于不小心被打破成如圖1所示的三塊，如果照原樣到店里配一塊，采取什么樣的方法。（1）可不可以三塊全部都帶過去配？（2）可不可以帶其中的兩塊？若能，帶哪兩塊？（3）可不可以帶其中的一塊？若能，帶哪一塊？（4）從以上三個問題中你發(fā)現(xiàn)什么問題？這個情境的創(chuàng)設(shè)，使知識不在是枯燥無味的角邊角概念。教師通過配鏡的問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，而學(xué)生在積極參與配鏡的過程中獲得了成功的滿足。在他的記憶中，不是角邊角而是那塊玻璃所帶走的全等三角形的幾個元素。體會到現(xiàn)實生活中蘊涵著豐富的知識！2.創(chuàng)設(shè)趣味

5、性的教學(xué)情境所謂趣味情境就是把一些抽象的、枯燥的、難以理解的數(shù)學(xué)概念，直觀地趣味化，游戲化，激發(fā)學(xué)生情趣，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)三點確定一個圓時，我們可以講一些生活瑣事，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。有位同學(xué)家中的衣柜上的圓形玻璃鏡不小心被碰碎了，這個同學(xué)僅僅找到一塊帶有邊緣的碎片到鏡店就配了一塊合適的鏡子，請同學(xué)們考慮一下，如果是你，你能做到嗎？這個同學(xué)用什么方法完成的？這樣一來，了了的幾句話，就可以把學(xué)生的生活經(jīng)歷，動手能力，情感體驗與數(shù)學(xué)有機地結(jié)合，學(xué)生樂于聽，愿意學(xué)。3.創(chuàng)設(shè)懸念的教學(xué)情境追求知識

6、，了解知識，渴求知識，是青年學(xué)生的天性，正因為如此，創(chuàng)設(shè)懸念情境將他們引入一個心欲通而不能，口欲講而不含的境界，將有益于學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，推動學(xué)生的感情波瀾，撞擊他們的求知心靈，激起他們的思維火花。例如：在學(xué)習(xí)乘方時，我采用一個故事情節(jié)，引起學(xué)生興趣，故事是這樣的：古時候，在某個國家里，有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米

7、，然后8粒米、16粒、32粒……一直到64格?！薄澳阏嫔?！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米??！”你認為國王的國庫里有這么多米嗎？這樣一來，學(xué)生對大臣的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，每格只幾粒的稻谷就能令一個國家的國庫拿不出糧食嗎？于是就產(chǎn)生一種渴望的心理去研究，此時他們的學(xué)習(xí)不用老師強迫，他們是自愿的、自發(fā)的，也容易接受老師講的每一點新知識。4.創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)科的問題情境通過近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)科之間的聯(lián)系。特別是與自然科學(xué)之間的關(guān)系，這也說明了數(shù)學(xué)也越來越

8、與生活接近，這也為自然科學(xué)教學(xué)提供了一個展示平臺，因此在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，這也是一個很好的課程資源，能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。如在《反比例函數(shù)的應(yīng)用》的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)：在溫度不變的條件下，體積與壓強的關(guān)系。這種教學(xué)情境從自然科學(xué)中映了一種數(shù)學(xué)建模的方式，能夠把自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方法—實驗引申到數(shù)學(xué)中來，讓學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)的綜合性。二、問題教學(xué)的保證是問題的設(shè)計“問題是數(shù)學(xué)的心臟。