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《中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能感關(guān)系探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能感關(guān)系探究中圖分類號：D999.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）07-0193-01摘要：中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨諸多困難，而英語學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感均是影響英語學(xué)習(xí)的重要心理因素，本文旨在研究三者相互關(guān)系，給中職院校提供一些有價(jià)值的信息，以便進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)動機(jī)；自我效能感Abstract：VocationalschoolstudentsfacelearningdifficultiesinEnglish,andEnglishacademicemotions,learni
2、ngmotivationandself-efficacyareimportantfactorsaffectingEnglishlearningpsychology,thispaperaimstostudytherelationshipbetweenthreefacters,tovocationalschoolstoprovidesomevaluableinformation,soastofurtherpromotestudents’Englishlearning.一、理論意義及研究意義6首先，本文豐富了學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感理論，并提供了測量英語學(xué)業(yè)情緒的工具—高中
3、生英語學(xué)業(yè)情緒問卷，英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷和英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷,其為相關(guān)研究提供可參考的研究工具。本研究對中職生英語學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系進(jìn)行探討，既是對前人提出的學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)理論的進(jìn)一步驗(yàn)證，又為今后的相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。再次，中學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，通過對職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的探討，了解中職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感的現(xiàn)狀，了解中職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感在年級、性別之間的差異，有助于我們正確認(rèn)識中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感，采取正確的培養(yǎng)策略，對于發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高英語學(xué)習(xí)的自信
4、心與興趣，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感的內(nèi)涵及相互關(guān)系1.學(xué)業(yè)情緒。我國心理學(xué)家俞國良、董妍認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒中的“學(xué)業(yè)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成績。學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的、包括高興、失望、焦慮、厭倦、氣憤等的各種情緒體驗(yàn)。[1]6華東師范大學(xué)碩士研究生陸蓮把學(xué)業(yè)情緒界定為，學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中體驗(yàn)的各種情緒的總稱。它不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或者學(xué)業(yè)失敗后體驗(yàn)到的各種情緒，而且包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、日常做作業(yè)過程中以及在考試期間的情緒體驗(yàn)。[2]2.學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)可分為工具型動機(jī)和融合型動機(jī)。工具型動機(jī)指為日后工作或生活需要的
5、動機(jī)，而受融合型動機(jī)則對目的語及其所在的文化社團(tuán)感興趣，且有可能被該社團(tuán)接受并與之融合為一體。另一種分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣，而外在動機(jī)則來自外界影響，如獲獎(jiǎng)或避免懲罰。3.自我效能感。自我效能感是指個(gè)體對自己在特定環(huán)境中是否有能力去組織、實(shí)施和完成某種行為活動的預(yù)期和信念。[3]正面的情緒能增強(qiáng)自我效能信念;負(fù)面的情緒狀態(tài)會降低自我效能信念。自我效能就是個(gè)體對其行為能力的自我信念,它通過影響個(gè)體的學(xué)習(xí)選擇、面對困難時(shí)所表現(xiàn)的堅(jiān)持力和體驗(yàn)到的焦慮感及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等來影響個(gè)體的學(xué)習(xí)行為,從而影響學(xué)業(yè)成就。64.英語學(xué)業(yè)情緒與英語學(xué)習(xí)
6、動機(jī)的關(guān)系。隨著對非智力因素的深入研究，情緒這一要素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用被越來越多的教育家和心理學(xué)家所看重。認(rèn)知活動是在情緒伴隨的過程中進(jìn)行的。學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生較長遠(yuǎn)的影響表現(xiàn)在身心健康和人格上的發(fā)展。如果學(xué)生長期處于焦慮，抑郁的情緒狀態(tài)中加上調(diào)節(jié)不良則會嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康。這種消極情緒體驗(yàn)的長期積累將內(nèi)化為學(xué)生對特定科目特別是英語或英語學(xué)習(xí)過程的情感，從而降低了英語學(xué)習(xí)動機(jī)。5.英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語自我效能感的關(guān)系。自我效能感是個(gè)體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷,是自信心在某種任務(wù)中的具體表現(xiàn)。自我效能感通過目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評價(jià)和策略運(yùn)用
7、等自主學(xué)習(xí)過程來影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。[4]自我效能感是一個(gè)重要的動機(jī)性因素。自我效能感越高,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越主動,學(xué)習(xí)成績越好。因此,在中職英語教學(xué)過程中有必要采取正確的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和增強(qiáng)他們的自我效能感。6.英語學(xué)業(yè)情緒與英語自我效能感的關(guān)系。Pekrun提出控制一價(jià)值評估模型，來探索學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素。價(jià)值評估則是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)重要性和有用性的評估，由過程評估和結(jié)果評估兩部分組成。[5]只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)很有興趣、認(rèn)為自己有能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并且認(rèn)為所學(xué)的東西是很有價(jià)值的時(shí)候才會產(chǎn)
