資源描述：
《高職會計專業(yè)實踐教學(xué)探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)探究【摘要】高等職業(yè)教育模塊化改革迫在眉睫，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的不足嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育模擬化改革前進(jìn)的步伐。會計專業(yè)實踐教學(xué)的滯后，已無法滿足社會對高職人才的要求，必須改革和完善現(xiàn)有的會計教學(xué)模式，將會計實踐教學(xué)作為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的主要手段?！娟P(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育學(xué)；會計；實踐教學(xué)一、高職會計實踐教學(xué)存在的問題（一）教育觀念和教學(xué)方法尚未完全轉(zhuǎn)變5現(xiàn)在的會計教育呈現(xiàn)兩種模式，一種是重理論輕實踐，這種模式一般在普通高等院校較常見。一種是重實踐輕理論，這種模式在有些高職院校里比較常見。這兩種模式都沒有把握好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡性。有
2、些高職院校在會計教育觀念上還沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，會計教學(xué)中偏重會計知識傳授，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，未充分認(rèn)識到實踐性教學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致會計實踐教學(xué)缺失嚴(yán)重，與模式一相似。有些高職院校則太過重視會計實踐教學(xué)工作，把會計技能訓(xùn)練作為會計教學(xué)的主要部分。由于對培養(yǎng)目標(biāo)理解的片面性，導(dǎo)致其會計實踐教學(xué)過于偏重手工模擬實訓(xùn)，理論與實踐教學(xué)課時分配不合理，沒有實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)真正意義上的滲透與融合，反而阻礙了會計教學(xué)的深入開展，影響了會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。（二）實踐教學(xué)環(huán)境不夠成熟有些高職院校雖然知道會計實踐教學(xué)的重要性，在課程設(shè)置等方面也突出實踐
3、教學(xué)的重要性，但是他們主要以手工模擬實訓(xùn)為主，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化仿真實訓(xùn)的建設(shè)勢在必行。有些院校雖然建立了會計電算化仿真實訓(xùn)，由于后續(xù)資金投入不足，軟件更新緩慢，沒有跟上時代發(fā)展的步伐，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)過時，在社會上已經(jīng)淘汰了，這樣的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)的學(xué)生也無法適應(yīng)新社會對人才的要求。除此之外，校外實訓(xùn)基地形同虛設(shè)，水準(zhǔn)不高，致使學(xué)生專業(yè)實習(xí)無法真正落實。（三）師資水平有限5高職教育辦得好不好，關(guān)鍵在于師資水平高不高。從目前的狀況來看，高職教師水平參差不齊。由于我國高職院校的不斷擴招以及民辦高職院校身份的特殊性，高職教師缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。為
4、了彌補這個缺位，他們把高校應(yīng)屆畢業(yè)生、普通高校的離退休教師及部分高校兼職教師作為充實教師隊伍的主要來源。對于前者來說，由于民辦高職院校身份特殊性以及工資水平和發(fā)展空間的有限性，應(yīng)屆畢業(yè)生教師的流動性很大，而且這類教師缺乏社會實踐經(jīng)驗，在很大程度上影響了高職教學(xué)的質(zhì)量性和穩(wěn)定性。對于后者來說，他們的理論知識雖然很扎實，但是企業(yè)實踐經(jīng)驗同樣不足，未必符合高職教育的理念，很可能會把普通高校的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教育當(dāng)中來。同時，有些高職院校太過注重社會實踐經(jīng)驗，把一些實踐經(jīng)驗豐富但理論知識不夠扎實的企業(yè)人員聘請到學(xué)校做老師，其實也不符合高職院校的師資要求。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性
5、會計人才，需要既有扎實理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師”型人才，正是由于“雙師”型人才的缺失及對其理解的片面性，導(dǎo)致整個高職師資水平有限，嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。（四）實踐課程設(shè)置和教材選用不合理從目前情況來看，大多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識到會計實踐課程開設(shè)的重要性，但總體來說課程設(shè)置較滯后，而且存在重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，比如有些高職院校雖然開設(shè)了會計實踐課程，但是他們開設(shè)的實踐課程僅局限在會計核算層面，很少考慮到會計的其他職能層面，缺乏應(yīng)有的針對性，培養(yǎng)的學(xué)生也只能從事一些簡單地會計核算的工作，無法充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。有些高職院校把實踐課與理論課放在一起計算總課時，實踐
6、課只占總課時的一定比例，雖然教學(xué)計劃上是明確指出實踐課5的教學(xué)比例，但是是不是每個老師都能做到按計劃授課，這個問題值得探究。往往在這種情況下，實踐課時形同虛設(shè)，完全沒有達(dá)到實踐教學(xué)的要求。同時，由于大部分高職院校都缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的會計實訓(xùn)教材，缺乏完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。（五）考核辦法不夠合理大多數(shù)高職院校目前尚未建立一套關(guān)于實訓(xùn)實習(xí)的管理制度和相應(yīng)質(zhì)量管理評價標(biāo)準(zhǔn)。有些院校即使建立了一些自己的標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏實踐經(jīng)驗和社會的認(rèn)證，效果也不是很理想。會計考證與會計實際工作有很大差異性，很大高職院校以學(xué)生的考證通過率來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，這樣的標(biāo)準(zhǔn)具有很大的片面性。
7、高職院校的學(xué)生畢業(yè)時不僅要取得相應(yīng)的資格證書，同時也要通過實踐課的學(xué)習(xí)增加自己的知識應(yīng)用能力。僅憑考證通過率來評價學(xué)生成績的好壞不能反映學(xué)生的真實能力，無法全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也使學(xué)生忽略了會計實踐教學(xué)的重要性。二、改革和完善高職會計實踐教學(xué)的主要措施（一）改革和完善傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法無論是教師、學(xué)生還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先要從思想上高度重視會計實踐性教學(xué)的重要性，要深刻地認(rèn)識到高職教育與普通高校教育存在很大的差異性，高職院校培養(yǎng)的是會計應(yīng)用性人才，只有通過不斷地加強實踐性教學(xué)才能提高學(xué)生的實際操作能力，達(dá)到高職教育的目的。5對于
