現(xiàn)代教育信息資源開發(fā)思想探析論文

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1、現(xiàn)代教育信息資源開發(fā)思想探析論文【摘要】教育信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育信息資源建設(shè)。因而，有必要分析和總結(jié)有關(guān)的教育信息資源開發(fā)思想或理論。從最初的課件設(shè)計(jì)開發(fā)到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，從中產(chǎn)生了多種思想和觀念，【摘要】教育信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育信息資源建設(shè)。因而，有必要分析和總結(jié)有關(guān)的教育信息資源開發(fā)思想或理論。從最初的課件設(shè)計(jì)開發(fā)到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，從中產(chǎn)生了多種思想和觀念，它們對教育信息資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)有著各自的價(jià)值和意義。我們以多媒體課件、積件和網(wǎng)絡(luò)教育資源為

2、三個(gè)截面，對有關(guān)開發(fā)思想進(jìn)行初步分析和總結(jié)?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教育活動(dòng)比以往任何時(shí)候都倚重于教育信息資源。教育信息資源設(shè)計(jì)開發(fā)成為信息化教育的關(guān)鍵。然而，相對于硬件建設(shè)，教育信息資源建設(shè)是滯后的，而對教育信息資源開發(fā)思想和理論則更需要反思和總結(jié)。這種反思和總結(jié)對教育信息資源建設(shè)有十分重要的意義。本著這個(gè)目的，本文試圖探討教育信息資源開發(fā)思想的變化，關(guān)注在我國教育現(xiàn)實(shí)的背景中產(chǎn)生的教育信息資源開發(fā)思想，以及國外相關(guān)理論對我國當(dāng)前教育信息資源開發(fā)和建設(shè)的啟示等問題。所謂教育信息資源開發(fā)思想，指對設(shè)計(jì)開發(fā)

3、教育信息資源具有指導(dǎo)意義的思想或觀念。它們對教育信息資源建設(shè)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)有著至關(guān)重要的作用。教育信息資源開發(fā)思想可以在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論巾找到它們的“原生態(tài)”。但它們不是原封不動(dòng)地照搬，而是在教育信息資源建設(shè)實(shí)踐中產(chǎn)生融合、變化和發(fā)展。大致表現(xiàn)為兩方面：一是教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在信息資源開發(fā)中的融合；二是教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用的融合。正是這種融合，產(chǎn)生了特定的教育信息資源開發(fā)思想。一定時(shí)期的工具和教學(xué)方式(即特定的媒體技術(shù)和應(yīng)用方式)存在，決定著當(dāng)時(shí)的教育信息資源開發(fā)思想。當(dāng)多媒體課件主要用于單

4、機(jī)的、人機(jī)對話的學(xué)習(xí)或供教師課堂演示教學(xué)時(shí)，教育信息資源開發(fā)思想主要反映在多媒體課件開發(fā)上。大致有兩個(gè)方面：一是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的原理和法則來設(shè)計(jì)課件的教學(xué)策略和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，二是憑借開發(fā)者固有的教學(xué)思想或觀念來設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體課件。第一，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的原理和法則來設(shè)計(jì)課件的教學(xué)策略和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這是一種直接運(yùn)用相關(guān)理論開發(fā)多媒體課件的思想，其主要表現(xiàn)在：在人一機(jī)對話方面，重在把握人一機(jī)之間形成教與學(xué)的關(guān)系。盡可能讓機(jī)器和課件表現(xiàn)教師教(或指導(dǎo))的功能，以特定內(nèi)容編排的學(xué)習(xí)程序，試圖構(gòu)筑人機(jī)對話的、有特定步驟

5、的學(xué)習(xí)進(jìn)程。行為主義學(xué)習(xí)理論被用于多媒體課件開發(fā)中，斯金納關(guān)于程序教學(xué)的基本原則就成為開發(fā)課件的指導(dǎo)思想。于是小步子原則、積極反應(yīng)原則、即時(shí)強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則、低錯(cuò)誤率原則等成為課件開發(fā)設(shè)計(jì)的原則。早期程序教學(xué)中的直線式程序、分支式程序也在課件中得到應(yīng)用。依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，有學(xué)者將其歸納為這樣一些原則：“1．用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識元之間的相互關(guān)系：2．學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容：3．向?qū)W習(xí)者提供認(rèn)知

6、反饋可以確認(rèn)他們的正確知識和糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)：4．學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)因素：5．學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供．又要以演繹序列提供；6．學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維?！闭J(rèn)知學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的知識組織和表達(dá)結(jié)構(gòu)，如螺旋式、層級式、先行組織者等結(jié)構(gòu)也在課件中得到應(yīng)用。而建構(gòu)主義理論被當(dāng)作解構(gòu)那種程序化或套路化的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利器?！坝卸鄠€(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的、可靈活跳轉(zhuǎn)的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課件正符合隨機(jī)性、自上而下和情境性的教學(xué)原則。它可根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要從多點(diǎn)隨機(jī)切入學(xué)習(xí)進(jìn)程，并

7、根據(jù)實(shí)際需要靈活跳轉(zhuǎn)產(chǎn)生出多種學(xué)習(xí)路徑。建構(gòu)主義的原則和模式有利于對具有整體性、情景性學(xué)習(xí)任務(wù)的課件的設(shè)計(jì)和編制?！痹诙嗝襟w課件開發(fā)中，各種學(xué)習(xí)理論有各自的價(jià)值和不足。行為主義理論，尤其是斯金納的強(qiáng)化說所提供的課件設(shè)計(jì)的原則、交互環(huán)節(jié)和模式對CAI的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有著不可磨滅的貢獻(xiàn)。它對設(shè)計(jì)開發(fā)練習(xí)性、操練性和游戲性課件具有較高的指導(dǎo)意義。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論．提出了更為接近課堂教學(xué)的原理和學(xué)習(xí)法則，它對概念、概念與概念關(guān)系、命題和原理學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)有極大的幫助。而建構(gòu)主義理論對設(shè)計(jì)開發(fā)那種完成某個(gè)主題，培

8、養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題，靈活自我地建構(gòu)知識的課件有極高價(jià)值。它們各有自己的針對性和局限性，因而，不僅沒有萬能的多媒體課件。也沒有萬能的課件設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)給多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)以良好的方法和操作步驟。它使得課件開發(fā)者可以更清晰地分析教學(xué)目標(biāo)，辨別教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，把握好內(nèi)容安排的順序．設(shè)計(jì)好相關(guān)的教學(xué)策略等。消除課件設(shè)計(jì)和開發(fā)中的盲目性和隨意性，減少單憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開發(fā)所造成的局限性。第二，憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體課件。這是一種間