做好“配角” 突出“主角”

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1、做好“配角”突出“主角”——學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮摘要學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體。既然是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該真正擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。只有有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能更好地發(fā)揮主體作用，改變那種被動的、消極的、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)探索。關(guān)鍵詞學(xué)生課堂主體在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：在匆匆啟發(fā)之后，老師代替學(xué)生將新的方法講授一遍，接下來就是鞏固反饋，拓展延伸。學(xué)生看似掌握了知識，可學(xué)生在獨立思考和數(shù)學(xué)的表達(dá)能力方面卻在下降。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭n堂是教師的主陣地，主戰(zhàn)場，但卻不是教

2、師的統(tǒng)治場。在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，課堂上要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一切合作交流的機(jī)會，不斷確認(rèn)學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體精神。怎樣才能在課堂上讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考：一、給學(xué)生足夠的思考時間和空間在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡最大可能把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，變單調(diào)乏味的被動學(xué)習(xí)為生動活潑的學(xué)習(xí)，這應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)一直遵循的原則。而在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，教師們往往為了追求高質(zhì)量的教學(xué)成績，向40分鐘要最好的質(zhì)量，教師們的問題是一個接一個地不停拋出，任務(wù)是一

3、個緊跟一個地接踵而來，孩子們在教師們的快馬加鞭下，未對問題作認(rèn)真的思考與探索，孩子們失去了自我思考的空間和時間，年復(fù)一年，日復(fù)一日，成了只會模仿別人的機(jī)器人，又怎么會再去學(xué)習(xí)，再去創(chuàng)造呢？要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索知識的寬松環(huán)境，讓他們有足夠多的時間和空間去發(fā)現(xiàn)，去探索。記得在一次公開課上，我在聽一位老師教學(xué)“圓的面積計算公式”，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生提問“圓能否轉(zhuǎn)化為其它圖形來推導(dǎo)出它的面積呢”，也許是因為時間的關(guān)系，老師未對此問題進(jìn)行回答與研究，也也許是因為這個問題未在老師的預(yù)案中，所以此時的教師顯得稍有慌張，但他立刻鎮(zhèn)定下來說：“這個

4、問題我們以后探討”，然后繼續(xù)他的預(yù)案。這位教師課后有沒有探討，我不得而知。課后，我對這個現(xiàn)象作了認(rèn)真的思考，當(dāng)我們面對學(xué)生的質(zhì)疑，不少教師喜歡用“我們以后探討”來應(yīng)對，大多數(shù)時候，一下課也許就沒有了以后。老師如果經(jīng)常說“以后探討”而不兌現(xiàn)的話，學(xué)生可能就會有一些負(fù)責(zé)的想法，覺得老師是自己不會呢？還是記憶差？長此心往，老師在學(xué)生心中的形象就會慢慢扭曲。如果在這位教師的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出“圓能否轉(zhuǎn)化為其它圖形來推導(dǎo)出它的面積”時，若教師能積極引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生自己動手、動腦親自研究，其效果是不言而喻的。雖然可能無法完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，也不可能反反復(fù)復(fù)地做求圓的面積的計算的

5、練習(xí)題，但他們卻有充足的時間用自己的頭腦和雙手進(jìn)行實驗和探索，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)，得出了結(jié)論，且在這個過程中，逐步學(xué)會了觀察、驗證、思考、操作。這難道不比多做幾道題目有價值嗎？且可以讓學(xué)生從目前過多忙于寫作業(yè)的應(yīng)試狀態(tài)中解脫出來，逐步走向肯思考、敢提問、愛探索、愛創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以使課堂由老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生互動的良好狀態(tài)。二、通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的展現(xiàn)機(jī)會一堂課的時間畢竟是有限的，在這有限的時間里，要讓每一位學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會幾乎是不可能的，那要怎樣才能彌補(bǔ)此缺隙呢？于是，專家們便創(chuàng)新了“小組合作學(xué)習(xí)”，在小組合作學(xué)習(xí)里，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在小組討論學(xué)習(xí)中

6、看不到“觀眾”，也找不到“看客”，人人都積極主動參與，大家都是學(xué)習(xí)的主人。那么此時的教師是否不再有主導(dǎo)作用了呢？相反，教師的主導(dǎo)作用更強(qiáng)了，表現(xiàn)在對教學(xué)方案的設(shè)計上，對活動的組織上，研究背景的提供上，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備上，并根據(jù)課堂中學(xué)生遇到的困難隨時提供可能的幫助，教師由臺前退居二線，成為“幕后的策劃者”。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界尤為重要?！蔽以吹竭^一堂有關(guān)教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》的課堂，按照我們常規(guī)的作法是教師通過實驗來告訴學(xué)生圓柱側(cè)面展開圖的三種形狀，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就不能得到體現(xiàn)

7、。而在這一堂課里，上課教師作了大膽的嘗試：是否可由展開圖形形狀倒推圓柱側(cè)面的情況呢？教師準(zhǔn)備好10個信封，分別放置如下：1、2、4、8號信封：兩個等圓，一個長方形，長方形的長等于圓的周長。3號信封：兩個等圓，一個長方形，長方形的長大于圓的周長。7號信封：兩個圓的大小不等，一個長方形，長方形的長等于某一圓的周長。5、10號信封：兩個等圓，一個平行四邊形，平行四邊形的底邊長等于圓的周長。6號信封;兩人等圓，一個正方形，正方形的邊長等于圓的周長。9號信封：兩個等圓，一個梯形，梯形的下底長等于圓的周長。師將10個信封分發(fā)給10個小組。要求：1、不