信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

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1、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合????一、對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理解　教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓(xùn)，比如計(jì)算機(jī)操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓(xùn)的最終結(jié)果并不理想。而通訊行業(yè)的手機(jī)，也是信息技術(shù)終端，每個人接受它之前并沒有接受

2、培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時(shí)期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。何克抗教授提出：以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時(shí)從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認(rèn)為要讓每一位教育工作者都能自覺地認(rèn)識到:不能只

3、是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。??二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)“三段式”教與學(xué)是把教與學(xué)的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教

4、學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)（下面簡稱“三段式”）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校，小學(xué)三——六年級的學(xué)生有上網(wǎng)經(jīng)歷的占40-60%（隨著年級的增長比例加大），初中占85-90%。這些數(shù)據(jù)來自幾所學(xué)校，也許不具有代表性，但也說明一半以上中小學(xué)生是會上網(wǎng)的。但是遺憾的是上網(wǎng)的學(xué)生幾乎100%不是為學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在有個現(xiàn)象：家長一聽到學(xué)生上網(wǎng)，堅(jiān)決反對。從另一個側(cè)面也說明我們對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識還存在一定的問題，一是學(xué)生缺少教師正確的引領(lǐng)，二是學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)界面不友好，興趣點(diǎn)偏低等，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的所作所為與學(xué)

5、習(xí)沒有任何關(guān)聯(lián)。因此，如果每位教師在這方面都能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學(xué)問題，那么打破時(shí)空的局限，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識的鞏固將是一件很容易的事。有些學(xué)校的教師、學(xué)生都建有自己的博客或QQ空間，其實(shí)利用好了，就是一個很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)在的問題在于不是大家不會用，而是沒有把它和我們的教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，沒有真正把它當(dāng)做實(shí)施教育教學(xué)的有效載體。也有部分教師和學(xué)生嘗試著，在博客里寫一些教學(xué)反思，學(xué)習(xí)體會，試著用自己博客進(jìn)行教學(xué)，但僅僅是某一專題，沒有形成常態(tài)化，不成系列。但是這種做法很好，對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合很有幫助。博客或QQ空間這一類

6、網(wǎng)絡(luò)工具所面對的是所有人群、具有開放性、隨意性強(qiáng)、個性化，非實(shí)名制等特點(diǎn)；而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更具針對性（學(xué)生、教師、家長等），實(shí)名登錄，在同一平臺下，格式基本相似，內(nèi)容主要以教育教學(xué)為主，師生之間互訪簡單快捷等。我省全力打造的“龍學(xué)網(wǎng)”，既可以為全省各級各類學(xué)校的廣大師生搭建一個全天候的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)也為師生注冊自己的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了很好的平臺。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，如何來體現(xiàn)這一點(diǎn)，我們是否做到了？學(xué)生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學(xué)結(jié)

7、構(gòu)、模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)?！叭问健鼻∏〗鉀Q了這些問題，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了合理的解決方案。（一）“三段式”充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用新課程提倡在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)?！叭问健睂W(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)；“課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后