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《融耐挫力的培養(yǎng)于數(shù)學(xué)教學(xué)中》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、融耐挫力的培養(yǎng)于數(shù)學(xué)教學(xué)中 目前，部分學(xué)生課堂上不愿思考，聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容就自暴自棄，“數(shù)學(xué)難學(xué)，咱不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那塊料”時(shí)常掛在嘴邊；對(duì)綜合的計(jì)算和推理缺乏興趣和耐心，一遇到不會(huì)做的題，就煩躁、抱怨“題出得這么難”；抄襲作業(yè)，用來(lái)應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，脆弱嬌氣，畏懼挫折等.這都是初中生耐挫力差的表現(xiàn). 耐挫力是指一個(gè)人遇到困難挫折時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀心態(tài)和勇于戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)韌意志.從某種程度上講，耐挫力的強(qiáng)弱是衡量一個(gè)人心理健康水平的重要指標(biāo)，是一個(gè)人獲取知識(shí)，形成能力，融入社會(huì)的重要因素.現(xiàn)在的初中
2、生從小就受父母的過(guò)分寵愛(ài)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，缺乏風(fēng)風(fēng)雨雨的經(jīng)歷，感受不到挫折的味道，形成了渴望成功又怕吃苦的矛盾心理.家庭教育的“保姆化”，剝奪了孩子大膽嘗試和勇于克服困難的機(jī)會(huì)，因?yàn)閺男∷麄兙臀ㄎ要?dú)尊，所以一旦受到挫折，往往缺少冷靜的思辨力，表現(xiàn)得無(wú)所適從，常走極端.當(dāng)然，也不排除現(xiàn)階段的教育問(wèn)題，學(xué)校為片面追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生的情感、意志、性格、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練.學(xué)生生活兩點(diǎn)一線，相對(duì)封閉，致使心胸狹窄，應(yīng)變能力差，經(jīng)受不了挫折的打擊. 以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，初中階
3、段數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)不是差在智力因素上，而是由于缺乏志向、貪玩、怕苦、耐挫力弱等非智力因素造成的.初中數(shù)學(xué)是一門融基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性于一體的學(xué)科，僅靠先天智力好，而缺乏后天勤奮和耐挫力的人是很難學(xué)好數(shù)學(xué)的；反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)孩子們向上的心理，鍛煉孩子們的耐挫力，促進(jìn)良好情感和價(jià)值觀的養(yǎng)成.因此，將耐挫力的培養(yǎng)融入到日常數(shù)學(xué)教學(xué)中有著必要的現(xiàn)實(shí)意義.它不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)的需要，更是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的要求.那么，如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)既能提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又能鍛煉出孩子們的耐挫力呢？ 一、引導(dǎo)初中生正
4、視挫折存在的客觀性，體驗(yàn)其辯證性 初中階段是青春萌動(dòng)和辯證觀開(kāi)始形成的時(shí)期.挫折是學(xué)生思維發(fā)展和心理走向成熟過(guò)程中必經(jīng)的一道門檻.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體情境讓學(xué)生明確：成功與挫折是一對(duì)孿生兄弟，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到事物發(fā)展前途的光明性和道路的曲折性的統(tǒng)一.這并不意味著否認(rèn)成功教育和賞識(shí)教育中的積極作用，相反，耐挫力教育恰好是這兩個(gè)教育取得成功的前奏.耐挫力教育是從唯物辯證法和育人規(guī)律出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生先經(jīng)歷適度的挫折（符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”）后再品嘗成功的甘甜.學(xué)生經(jīng)歷適度挫折，從中吸取教訓(xùn)，既能提高學(xué)生的
5、思辨力，又能養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)觀的心態(tài)，從而達(dá)到提高學(xué)生耐挫力的目標(biāo). 二、以數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、應(yīng)用為載體，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的耐挫力 數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生若缺失了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)造成知識(shí)“鏈條”的脫節(jié)，造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知和心理上的障礙，使信心受挫.學(xué)數(shù)學(xué)既要把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，又有知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，其中過(guò)程中的思想方法的領(lǐng)悟不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)出現(xiàn)一些“暗礁”，使學(xué)生受挫，決定了耐挫力教育融入教學(xué)的必要性. 教師通過(guò)日常數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境障礙，使學(xué)生經(jīng)過(guò)“蹦一蹦”、“跳一跳”摘取到桃
6、子，在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用中，體驗(yàn)到其中蘊(yùn)藏的苦與樂(lè)，從中獲得積極的情感體驗(yàn).因此，培養(yǎng)和鍛煉初中生的耐挫力應(yīng)成為“情感目標(biāo)”的重要組成部分.需將“設(shè)挫”、“轉(zhuǎn)挫”和“戰(zhàn)挫”緊密聯(lián)系在一起，使他們?cè)诖煺壑袑ふ业匠晒Φ臉?lè)趣和價(jià)值. 1.循序漸進(jìn)，變換情境――設(shè)置挫折的障礙 肌肉的發(fā)達(dá)力量源于肌肉的不斷拉伸，學(xué)生耐挫力的鍛煉正是在挫折中孕育而成.教師結(jié)合概念的形成、定理的探究及解題中一題多問(wèn)、一題多變等形式的變化，使學(xué)生在遞進(jìn)式的情境中，歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、抽象和概括的一系列思維活動(dòng)
7、，一步步去尋找到事物的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣. 案例1人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）“2.1整式：1.單項(xiàng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)片段 復(fù)習(xí)引入：（1）列代數(shù)式：①邊長(zhǎng)為a的正方形的面積是；②底邊長(zhǎng)為a，高為h的三角形面積是；③棱長(zhǎng)為x的正方體的表面積是，體積是；④有理數(shù)m的相反數(shù)是；⑤小明從每月的零花錢中貯存x元錢捐給希望工程，一年下來(lái)小明捐款元. ?。?）說(shuō)出所列代數(shù)式的意義. （3）觀察所列代數(shù)式包含哪些運(yùn)算，有何共同運(yùn)算特征. 抽象概括，獲取新知：通過(guò)特征的描述，引導(dǎo)學(xué)生概括單項(xiàng)
8、式的概念. 【評(píng)析】七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但觀察、分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力較弱，問(wèn)題的設(shè)置循序漸進(jìn)，由淺入深.通過(guò)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的觀察、發(fā)現(xiàn)、描述，再借助于同學(xué)間的討論、交流，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力. 案例2化簡(jiǎn)■-■=. 變式：（1）■+■=； ?。?）■-■=； （3）■-■=. 四個(gè)題由簡(jiǎn)入繁，由易到難將分式加減運(yùn)算通分中的“變號(hào)”和“等值替換”（二者常常易混淆）的步驟間的異同點(diǎn)進(jìn)行了比對(duì).“步步高”的攀登跋涉，能養(yǎng)成學(xué)生向上的求
