小學數(shù)學課堂動態(tài)生成性資源的合理利用研究

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1、《小學數(shù)學課堂動態(tài)生成性資源的合理利用研究》結題報告[摘要]本課題著眼于小學數(shù)學課堂教學中教師應對課堂動態(tài)生成性資源的策略研究，從“處理資源——發(fā)展思維”、“安排順序——彰顯生成”、“利用資源——引發(fā)沖突——解除疑惑”、“延緩評價——后續(xù)學習”、“分類整理——提升效率”等五方面的研究為廣大的教師提供一些實際操作中可借鑒的經(jīng)驗與方法，提高教師應對課堂生成性資源的能力，使教師在數(shù)學教學活動中的作用能更充分地加以體現(xiàn)，同時通過研究也進一步提升學生學習數(shù)學的積極性。[關鍵詞]小學數(shù)學生成性資源合理利用一、問題的提出1、課題的現(xiàn)實背景及意義數(shù)學課程標準指

2、出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動的過程。葉瀾教授也提出：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生”。我們的課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦，課堂教學是千變?nèi)f化的，時時會生成新的教學信息。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師開始關注課堂生成。我們經(jīng)?？梢钥吹絻?yōu)秀的教師總能及時地捕捉、合理地利用課堂中動態(tài)生成的資源，教學高效又靈動。但立足我們的課堂，可以發(fā)現(xiàn)：有些教師缺乏生成意識，上課仍是在執(zhí)行教案，課堂教學機械、沉悶；有些教

3、師思想上雖有生成意識，但他們追求的動態(tài)生成存在著弊端，主要表現(xiàn)在：①教師課前不認真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，課堂效率低下；②教師一味迎合學生，被學生的生成牽著鼻子走，教學游離主題，耗時又低效；③教師不能正確理解學生呈現(xiàn)的信息，不能對“動態(tài)生成性資源”給予恰當?shù)脑u價，浪費了寶貴的教學資源等。我校是一所地處城郊的農(nóng)村小學，是江山市首批新課改實驗學校，也是江山市“高質(zhì)量輕負擔”樣板試點學校。這無疑對我們的教學提出更高的要求，要求我們辦更為成功的教育，因此，“如何合理地利用數(shù)學課堂中動態(tài)生成的資源提高教學質(zhì)量”困擾著每一位數(shù)學教

4、師。鑒于以上分析，我們從課堂教學的有效度提出了小學數(shù)學課堂動態(tài)生成性資源的合理利用研究的課題。研究“小學數(shù)學課堂動態(tài)生成性資源的合理利用”有著重要的現(xiàn)實意義。通過課題研究，教師能更好地把握學生的生成，及時有效地做出調(diào)整，提高課堂教學效率，同時也提升教師的教學機智；在充滿智慧的課堂中學生能真正獲得思維的訓練，能力的提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。2、課題研究的理論依據(jù)（1）生成思想尼莫認為：雖然課程不應該是“罐裝式”和“木乃伊式”的，但也不應該是偶然的、隨意的，教師被孩子牽著鼻子走的課程。生成思想強調(diào)要關注學生的興趣和需要，因為這是學生學習的動力和基礎，

5、但強調(diào)這一點并不否認教學的目的性。課堂教學既要考慮學生的興趣與需要，也必須考慮社會的要求和兒童長遠的發(fā)展。（2）建構主義理論建構主義理論認為，“學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構自己的知識”。因此，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和促進者。學生是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。由于每個人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗、性格態(tài)度、興趣愛好和思維方式等不一樣，個人理解的差異性是必然的，我們在鼓勵動態(tài)生成的同時，必然產(chǎn)生多種答案。（3）現(xiàn)代教學理論現(xiàn)

6、代教學理論認為：課堂教學不在于教師講解的如何精彩，而重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學生自主地投入學習，體驗到學習的快樂。3、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述“生成性”是新課程改革倡導的一個新理念、新策略，它指引著課堂教學發(fā)展的方向。張大均先生在《教育心理學》中認為“生成性是有效使用學習策略最重要的原則之一,是指學習過程中要利用學習策略對學習材料進行重新加工,產(chǎn)生某種新的東西?！毖潘关悹査乖凇妒裁词墙逃分袆t概括為“教育即生成”,華東師大葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教育

7、，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！鄙鲜龅倪@些研究都具有特定的價值和意義，為人們研究生成性教學提供了理論參考。隨著課改的深入開展，也有部分學校的老師對生成教學進行了研究。如江蘇省沛縣實驗小學劉念泉老師的《小學數(shù)學動態(tài)生成性教學的研究》、福建省福清市岑兜中心小學研究“小學數(shù)學生成性教學”等，但都不夠全面具體。本課題力求理論聯(lián)系實際，全面細致研究“小學數(shù)學課堂生成性資源的合理利用”的實施策略，幫助和指導小學數(shù)學教師不但時刻關注“小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成”，而且要合理利用好生成性資源，實現(xiàn)課堂教學的“高

8、質(zhì)輕負”。二、課題的研究過程（一）研究方法1、文獻法：閱讀國內(nèi)外有關文獻資料，從而了解國內(nèi)外關于同類課題的研究現(xiàn)狀及課題的理論支撐。2、調(diào)查法：通過問