現(xiàn)代學徒制下工匠精神培育探究

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1、現(xiàn)代學徒制下工匠精神培育探究　　摘要：在現(xiàn)代學徒制下培育工匠精神，是應對“中國制造2025”對高技術(shù)技能型人才的需要，是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制技術(shù)傳授和文化傳播功能的重要途徑?，F(xiàn)代學徒制下培育工匠精神，需要在全社會范圍內(nèi)形成共同的價值觀，發(fā)揮教師言傳身教的作用，在課程中融入工匠精神，以規(guī)范化的管理為培育工匠精神創(chuàng)造條件，在校企文化融合中加強工匠精神的滲透關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；工匠精神；培育中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2017）05-0005-04112016年兩會期間，李克強總理在政府工作報

2、告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！睂そ尘竦淖非笤俅我馃嶙h。工匠精神不僅體現(xiàn)了對生產(chǎn)產(chǎn)品的精益求精、孜孜不倦地改善技藝的職業(yè)態(tài)度，更是不斷更新理念、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)造新成果的職業(yè)信念與職業(yè)追求。現(xiàn)代學徒制是校企合作的重要形式，是學校與企業(yè)雙主體共同育人，人才培養(yǎng)的方式、場地、評價有別于傳統(tǒng)的學校教育，在開展過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)信念、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力，弘揚工匠精神，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效選擇，是實現(xiàn)“中國制造2025”對高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇，也是我國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的必然

3、選擇一、工匠精神的內(nèi)涵《詩經(jīng)?衛(wèi)風?淇奧》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而?痛柚?；治玉石者，既琢之而復磨之；治之已精，而益求其精也。”這些正描寫了古代工匠在進行工藝產(chǎn)品制作時的一絲不茍、精益求精、精雕細琢的技藝追求和專業(yè)精神。傳統(tǒng)工匠制造器物不同于現(xiàn)代大規(guī)模標準化的機器生產(chǎn)，主要是憑借其技藝、個人對產(chǎn)品的嚴格要求，不計勞作成本地追求每件產(chǎn)品臻于至善，對產(chǎn)品賦予了個人情感和精神，使每件產(chǎn)品都具有鮮活的生命力。“工匠精神最初體現(xiàn)在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對技藝的卓越追求，對最終的產(chǎn)品負有最

4、終的責任和全部的熱情。[1]”現(xiàn)代工業(yè)機器生產(chǎn)徹底瓦解了傳統(tǒng)工匠對技藝的追求，標準化制造的產(chǎn)品是一個由材料組裝而成的冷冰冰的器物，不具有生命力?，F(xiàn)代的工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度，它類似于我們常說的專業(yè)精神、敬業(yè)精神這些職業(yè)道德品質(zhì)……‘工匠精神’11對工作、對產(chǎn)品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價值、成就感、榮譽、尊嚴，寄托在產(chǎn)品每一個細節(jié)都無可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不僅是對技藝孜孜不倦的追求，也是一種職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神。工匠精神是“一種對職業(yè)

5、充滿敬畏、對工作專注執(zhí)著、對產(chǎn)品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生止于至善的價值取向。于工匠個體，主要表現(xiàn)為專注、耐心、執(zhí)著、創(chuàng)新與奉獻等優(yōu)良素質(zhì)；于產(chǎn)品和服務，主要表現(xiàn)為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨特品質(zhì)。[3]”二、現(xiàn)代學徒制培育工匠精神的必要性與可行性（一）工匠精神是實現(xiàn)制造業(yè)強國的重要支撐11為適應第四次工業(yè)革命，實現(xiàn)我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，在推動“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略的過程中，要滿足勞動力市場對高技術(shù)技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全國技能

6、勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發(fā)達國家，特別是一些制造業(yè)強國，高技能人才的數(shù)量要占技能勞動者總數(shù)的40%以上[4]。第四次工業(yè)革命是以創(chuàng)新驅(qū)動、智能制造、強化基礎、綠色發(fā)展為核心理念，推動從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國轉(zhuǎn)變。以3D打印、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、生物工程等為標志的技術(shù)變革是實現(xiàn)“中國制造2025”目標的核心支撐。智能制造的突出特征在于信息與物理的融合，也就是物聯(lián)網(wǎng)、服務網(wǎng)與生產(chǎn)制造的緊密結(jié)合。在智能化制造的工業(yè)時代，人的智能勝過體力上的要求。人是技術(shù)的創(chuàng)新者、掌控者

7、、使用者，而不是像以往的工業(yè)革命一樣人成為機器生產(chǎn)的附庸，成為“工業(yè)文明的奴隸”。中國制造強國目標的實現(xiàn)，不僅需要具有“匠術(shù)”的高技能技術(shù)人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、鉆研創(chuàng)新的“匠德”品質(zhì)，才能突破技術(shù)含量低下、產(chǎn)品質(zhì)量低端、發(fā)展戰(zhàn)略滯后等困境，實現(xiàn)精品制造、高端制造和智能制造，追趕歐美制造強國。德、日、美是世界上的制造強國，其產(chǎn)品做工精細考究，其主要原因是企業(yè)的精品理念和員工的工匠精神（二）培養(yǎng)工匠精神是實現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)和功能的重要內(nèi)容11現(xiàn)代學徒制是在古代學徒制基礎上結(jié)合現(xiàn)代學校教育形式而發(fā)展形成的一種現(xiàn)

8、代職業(yè)教育模式。與傳統(tǒng)的學徒制相比，現(xiàn)代學徒制具有從就業(yè)培訓到職業(yè)教育，從非正規(guī)培訓到正規(guī)教育，從終結(jié)教育到終身教育等特征[5]，是一種以教育為首要功能目的的社會制度。職業(yè)教育中以就業(yè)為導向的辦學目標，模糊了作為教育培養(yǎng)人的本質(zhì)要求，就業(yè)功能掩蓋了人的發(fā)展功能，“引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去”[6]。現(xiàn)代學徒制作為學校與企業(yè)共同