2009因為說話,才會說話

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1、所屬學科：文科因為說話，才會說話摘?要：口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求，口語交際的訓練是多維度的、長效性的?？谡Z交際應貫穿于語文教學和學生生活之中，教師要注重開發(fā)課程資源，整合教材，讓學生有話可說；勤于鼓勵、賞識學生，更新評價觀念，讓學生有話敢說；適時創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生口語交際的欲望，讓學生有話愛說；善于引導學生把話說完整、說具體、說得有感情，把握說話技巧，讓學生有話會說。讓學生在口語交際的實踐中，真正提高口語交際能力。?關鍵詞：口語交際?能力培養(yǎng)課程資源評價情境技巧?當今社會飛速發(fā)展，瞬息

2、萬變，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！痹掚m絕對，但可見說話的重要性?！缎W語文課程標準》總目標明確指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作的精神”。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，“口語交際”成為語文教學的難點之一。長期以來，語文教學中重讀寫，輕聽說，重書面考試忽視口語交流，導致口語交際教學不容樂觀，學生口語交際能力不盡人意。學生交際時膽怯，不敢當眾發(fā)

3、言，有話說也往往口齒不清，表達不流暢，言不達意?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，它并非一朝一夕就能形成?？谡Z交際能力培養(yǎng)是一個循序漸進長期的過程，教師要注重多方面挖掘資源，活用教材，讓學生有話說；不斷激勵賞識學生，更新評價觀念，讓學生敢說話；教學時巧設情境，優(yōu)化課堂，使學生愛說話；適時引導學生把握說話技巧，讓學生真正“能說會道”，逐步提高學生口語交際的能力。一、開發(fā)資源，整合教材，讓學生有話可說。《小學語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利

4、用。陶行知先生說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，因此，我們必須立足生活，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。1、活用教材，多方面挖掘口語交際的潛在源。在新課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。《有趣的游戲》《我們的畫》《我該怎么辦》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。這些都是在專門的口語交際課上進行的，但單靠課堂短短的40分鐘的訓練是遠遠不夠的，這樣必定會使訓練面有限。語言的實踐需要通過大

5、量的社會實踐，在實踐中學習和提高，因此教師要充分挖掘教學和生活中的潛在資源，創(chuàng)造性地利用教材，適時滲透口語交際訓練。　?。?）、從文章空白處著手，巧妙填補。很多文章中，作者往往為了表現(xiàn)的需要，常常運用“留白”的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”6，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大的促進，在想象中、說話中，自然也提高了學生口語交際的能力。例如在教學《威尼斯的小艇》時教師可以設疑：除了書上用小艇做的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？生1：我看見女教師

6、提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生2：一位小學生背著書包上船，在朗讀課文。生3：小姑娘在小艇上賣花……師：是啊，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇，小艇給威尼斯帶來獨特的風情，使這座古老的城市變得更加迷人，更加美麗。以上片段中，老師很好地利用了課文中的空白，“你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”在這個問題的引導下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實際聯(lián)系了起來，深埋于腦海中的種種生活場景被激活了，孩子們很自然地插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都有話、愿意說，在交流的過程中也更深地體會到了課文的主題。（2

7、）、從課文的結語著手，巧設話題。語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，教師不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結語處順水推舟，巧作安排。例如《狼和小羊》一課結尾：“說著，狼向小羊撲去。”老師趁勢提出問題，如果你是小羊，你會怎么辦？學生興趣很濃，想出了很多辦法。老師又追問：“面對如此兇惡的狼，小羊的這些辦法真的有用嗎？”讓學生展開辯論。通過辯論，不僅進行了口語交際，又使學生明白狼是多么的兇惡。一堂課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放，在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生

8、的思維向更深處發(fā)展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。（3）、從學生生活實際著手，變換話題?？谡Z交際要讓學生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時刻留心學生生活中所發(fā)生的、為學生喜聞樂見的事，關注學生的實際需要，從生活中挖掘口語交際話題。例如，《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子過