以學(xué)生為中心的有效教學(xué)

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1、以學(xué)生為中心的有效教學(xué)以學(xué)生中心的有效教學(xué)真實含義與優(yōu)勢首先理解以學(xué)生為中心的含義，隨著素質(zhì)教育的深入實施和社會對創(chuàng)新人才的需要，課堂教學(xué)對教師的要求越來越高。這就要求教師不斷更新和改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，采用最佳教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)，從而推進整個課堂教學(xué)由教向?qū)W的徹底轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自己活動、自己探索的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教

2、學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。一、教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”?！　≡趥鹘y(tǒng)教育中，教師是主體，是中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué)生是知識的被動接受者。課堂教學(xué)形式是"三統(tǒng)一"，即統(tǒng)一的上課時間、統(tǒng)一的上課進度、統(tǒng)一的課程考試。但現(xiàn)實情況是：無論

3、是哪一個層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、能力、思維方式和目標(biāo)志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時間與地點的變化而變化。二、教學(xué)組織“以人為本”?！　∪说牟町愋允巧鐣目陀^存在。而人們所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件的不同又使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。由于人們的認知特征、情感方式、個性結(jié)構(gòu)的巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔(dān)社會角色的不同，在成人中，由于不同個體受教育程度和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的差別，還由于因此產(chǎn)生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層

4、次性。傳統(tǒng)的課堂面授教育在忽略了學(xué)生的個性的同時，往往也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神?！　￠_放教育有各種層次、類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，即使是同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有不同內(nèi)容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據(jù)學(xué)生客觀學(xué)習(xí)條件和他們的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計多種媒體的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學(xué)生提供充分的選擇，讓學(xué)生的個性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我?！　￠_放教育的教學(xué)組織堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生自由選擇他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)課程，從以往的教師教什么就

5、學(xué)什么變成了現(xiàn)在的我對什么有興趣我就學(xué)什么。這種尊重個人的選擇、尊重個性發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷?！　∪?、教師不僅是知識的傳授者和導(dǎo)航者，而且是學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者和維護者?！　∥覀冎溃_放教育的教學(xué)主要借助于教學(xué)媒體，乃至教育技術(shù)，這樣一來，它對教學(xué)資源有更高的要求，但是對個體教師的教學(xué)水平的要求反而可以降低，因為他不是一個人在教，而是一個群體在教，所以現(xiàn)在教師的概念變了，以后的教學(xué)越來越是一種群體行為，而不是個體的行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師在完成課堂教學(xué)后總是要給學(xué)生留下本次教學(xué)的作業(yè)，使學(xué)

6、生能進一步鞏固所學(xué)的知識。學(xué)生完成作業(yè)后教師要認真批改，找出學(xué)生作業(yè)中的問題，對共性問題全體評講，對個別問題單獨輔導(dǎo)；在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的交流很容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題可及時向教師提問，教師會及時為學(xué)生答疑。　　此外，在以往的教學(xué)過程中，教師只需要粉筆加黑板就可以完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，則需要借助許多網(wǎng)絡(luò)的多媒體的手段，那么教師上課時還必須充分地考慮到電子郵件系統(tǒng)不能正常發(fā)送、服務(wù)器、計算機系統(tǒng)或硬盤等出現(xiàn)故障等等技術(shù)方面的問題。當(dāng)然，有些問題并非教師可以解決的，但是此時教師應(yīng)該能夠提供補救的方案，比如，讓學(xué)生預(yù)先將課程的內(nèi)

7、容下載，或提供其他的有效聯(lián)系方式。教師必須盡版主之責(zé)，維護好學(xué)習(xí)社區(qū)的環(huán)境，以保持正常的教學(xué)秩序。　實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效教學(xué)的方法一.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因：從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣的提高原有興趣來看．興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有從實

8、際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能向?qū)W好知識邁進。提高教學(xué)效果。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀?！比绻虒W(xué)方法得當(dāng)．學(xué)生對英語課的內(nèi)容發(fā)生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神