以學(xué)生為主 以學(xué)習(xí)為主 以學(xué)力為主

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1、課堂應(yīng)“以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)力為主”——高效課堂實(shí)踐與探索課堂是教育教學(xué)的節(jié)點(diǎn)、支點(diǎn)和焦點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好，關(guān)鍵在課堂，支撐在課堂、落腳也在課堂。很多年來(lái)，傳統(tǒng)課堂客觀存在“重教不重學(xué)、重師不重生、重知識(shí)不重能力、重分?jǐn)?shù)不重素質(zhì)”的問(wèn)題引起了廣泛關(guān)注。課堂上“學(xué)生主體喪失，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂效率低下?！苯處煵唤虒W(xué)生不可能學(xué)會(huì)，而學(xué)生也習(xí)慣了這種學(xué)法，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，原本就有的創(chuàng)造力在這種教學(xué)模式中悄然泯滅。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的感染下，教師注重死背硬教知識(shí)點(diǎn)，然后“機(jī)械式”地灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，只能被動(dòng)接受，因此，喪失了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如何

2、讓課堂更加民主，富有樂(lè)趣？如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)造潛能？如何培養(yǎng)學(xué)生自信、創(chuàng)造、合作等終身受用的素質(zhì)？這些問(wèn)題無(wú)端地?cái)[在了我們每個(gè)教育者的面前。面對(duì)這些課題，我們必須走上變革課堂模式的道路。我認(rèn)為“以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)力為主”的“三為主”教學(xué)模式就是當(dāng)前體現(xiàn)課堂高效的一種有效方法。以學(xué)生為主，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展；以學(xué)習(xí)為主，就是先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)論教；以學(xué)力為主，就是培育學(xué)生的思維力、生成力、非智力?！叭秊橹鳌备咝дn堂的基本模式是以小組合作為主要形式，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；以集中展示為主要手段，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。高效課堂

3、帶來(lái)了座位擺放方式的變化、課堂呈現(xiàn)方式的變化等，其實(shí)質(zhì)在于以“教師講授為主”的課堂，被“以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主”的模式而取代。一開(kāi)始很多人都對(duì)“教師上課不講課”產(chǎn)生質(zhì)疑。殊不知，高效課堂同時(shí)也要求教師學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，通過(guò)完善精細(xì)的課前準(zhǔn)備和有針對(duì)性的課后點(diǎn)評(píng)，使課堂教學(xué)效益得到有效提高?！啊唤獭菫榱烁玫亟蹋　闭n堂上活躍著學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己探索、自己驗(yàn)證、自己展示，“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生”的自主互助式學(xué)習(xí)場(chǎng)景形成了一道別樣的“課堂風(fēng)景”。我們探索的高效課堂，實(shí)質(zhì)就是要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，以全新的課

4、堂載體，形成生生、師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)思維之間的碰撞和學(xué)生自信心的提升、合作意識(shí)的形成等。為了實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的，我們應(yīng)從以下幾方面加以探索：一、積極發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。小組學(xué)習(xí)方便了學(xué)生交流，但同時(shí)也使一些容易違反紀(jì)律的學(xué)生有了“可乘之機(jī)”，教師必須能隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)并且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，一旦教師監(jiān)控不到位，課堂活動(dòng)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值，因此，選好小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)合格的小組長(zhǎng)不僅要成績(jī)優(yōu)秀，也要有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心。在老師無(wú)法監(jiān)控時(shí)，小組長(zhǎng)就要發(fā)揮老師的作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，管好那些思想開(kāi)小差的同學(xué)，確保每位同學(xué)在課堂上都能

5、全神貫注，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。二、合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。高效課堂要求把課堂時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己歸納知識(shí)要點(diǎn)，解決大部分知識(shí)難題。但學(xué)生畢竟能力有限，自學(xué)歸納起來(lái)時(shí)間用得比較多，有時(shí)一節(jié)課，只能解決單詞問(wèn)題，課文又需要一節(jié)課甚至更多的時(shí)間，這樣課時(shí)就成為一大瓶頸。課時(shí)是有限的，如何安排好每一節(jié)課就顯得尤為重要。我就要求學(xué)生們?cè)谡n下預(yù)習(xí)，比如單詞，我要求每日學(xué)生們必須在自習(xí)上讀好詞語(yǔ)，基礎(chǔ)好的學(xué)生要在頭天記住新詞語(yǔ)，基礎(chǔ)差的學(xué)生要在晚上拼讀好，遇到不會(huì)讀的可以請(qǐng)教周圍的同學(xué)。這樣第二天的課堂上只需要幾分鐘檢查預(yù)習(xí)效果就可以了。有時(shí)也可以把檢查任務(wù)交給小組長(zhǎng)。如果需

6、要自學(xué)的內(nèi)容實(shí)在太多，我會(huì)安排學(xué)生們獨(dú)自課下預(yù)習(xí)好，課堂上完成小組自習(xí)的整合，然后進(jìn)行小組匯報(bào)展示。這樣既可讓學(xué)生自學(xué)，又讓小組成員進(jìn)行了交流，又節(jié)省了時(shí)間。三、適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自學(xué)興趣難以長(zhǎng)期保持。在高效課堂開(kāi)始階段，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生感到無(wú)比新鮮，他們樂(lè)意于參加這種“游戲”，但當(dāng)自學(xué)過(guò)一段時(shí)間后，隨著新鮮感的消失，一部分學(xué)生喪失動(dòng)力，在課堂上變得懶洋洋的。特別是在遇到一些比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生自學(xué)不會(huì)，就會(huì)有挫敗感，從而失去信心。教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生一些精神鼓勵(lì)和“物質(zhì)鼓勵(lì)”，調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性有所減退時(shí)，我就利用一些小小的’誘惑“

7、，進(jìn)行精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。精神鼓勵(lì)就是提出表?yè)P(yáng)。但過(guò)多的口頭表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生”麻木“，這時(shí)我就會(huì)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)所謂的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)非就是些學(xué)習(xí)用品，比如練習(xí)本，鉛筆等。在進(jìn)行一階段的學(xué)習(xí)后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)比，選出最佳學(xué)習(xí)小組，最佳小組長(zhǎng)。然后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣會(huì)使小組成員有集體榮譽(yù)感，他們會(huì)督促小組內(nèi)落后的同學(xué)奮發(fā)向上，爭(zhēng)取集體進(jìn)步。四、有效發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。高效課堂要求老師少說(shuō)，但不是不說(shuō)。這就要求我們教師要精講。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，擁有良好的教材分析能力，同時(shí)也要求老師要對(duì)學(xué)生心中有數(shù)，課本上哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生會(huì)是難點(diǎn)，教師一定要