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《小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)策略的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)策略的研究》課題中期研究報(bào)告??????當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見。不少的課堂教學(xué)實(shí)際上是將一篇課文演繹成一個(gè)展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的剪刀差。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，變味的閱讀教學(xué)依然頑固地表現(xiàn)在我們的課堂上
2、，表現(xiàn)在：“例子”并未當(dāng)例子用，“聽說讀寫”顧此失彼，人文就是愛國，活動(dòng)就是探究；此外，還有主體性和主導(dǎo)性的關(guān)系問題，共性和個(gè)性的關(guān)系問題，積累、感悟和分析、訓(xùn)練的關(guān)系問題，教師角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)，對(duì)語文教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不適應(yīng)，教學(xué)方法上的不適應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)上的不適應(yīng)，“單元教學(xué)”并未單元化，“目標(biāo)教學(xué)”目標(biāo)分散，整合就是疊加等問題，造成了語文閱讀教學(xué)的低效，讓千千萬萬的教師和學(xué)生背上本不應(yīng)該背負(fù)的罪惡，付出的代價(jià)是無數(shù)少年的生機(jī)和靈氣！???????一、閱讀教學(xué)存在的問題???????11《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀
3、是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問題的根源主要有以下幾方面：???????（一）、語文教學(xué)的理論正處于新舊更替時(shí)期，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語文教學(xué)改革的大都是一些抽象的上位概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義，綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科普適的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語文教學(xué)的主
4、流觀點(diǎn)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)偏離了語文課程的母語教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。???????（二）、語文教學(xué)本身的復(fù)雜性和教學(xué)規(guī)律尚未得到充分的揭示。上世紀(jì)的語文教學(xué)尚有許多問題并未得到有效解決，新課程改革后又產(chǎn)生了一系列新的問題。新時(shí)期的語文教學(xué)既要解決老問題，又要探索新問題，就難免出現(xiàn)一些暫時(shí)的混亂現(xiàn)象。???????（三）、語文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學(xué)不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外
5、在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。???????（四）、11教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂觀。???????（五）、閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對(duì)學(xué)生來說也
6、就毫無興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長久以來，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。???????（六）、閱讀評(píng)價(jià)的缺失。語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零，對(duì)于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予
7、評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。（七）、如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀教學(xué)中收獲更多？11????由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到空前發(fā)揮，現(xiàn)在的閱讀課堂氣氛比以往任何時(shí)候都要活躍。這一熱鬧的景象之后，卻出現(xiàn)了一個(gè)我們沒有想到的意外現(xiàn)象：許多學(xué)生在課堂上說的頭頭是道，但動(dòng)起筆來往往是抓頭撓耳，筆不成文；閱讀教學(xué)中我們常見的活躍分子，在考試中做閱讀題時(shí)往往一蹋糊涂、一敗涂地。于是，一個(gè)不得不讓我們共同深思的問題擺在我們的面前：如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀課堂中收獲更多？（八）、如何讓學(xué)生的低起點(diǎn)
8、漸近新課程的能力高要求？????新課程還學(xué)生主體地位的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是好事，但學(xué)生能力基礎(chǔ)普遍較差，語文的閱讀能力層次普遍低下，要想在短期內(nèi)達(dá)到新課程的能力要求，我們教師要做的還有很多，有時(shí)我們更多的感受是無所適從，前途茫然。（九）、如何克服教學(xué)條件的限制，讓學(xué)生的閱讀空間更廣闊？????閱讀能力提高帶來的直接影
