校外課程資源開發(fā)利用計劃

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1、校外課程資源開發(fā)利用計劃隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教育與社會、家庭之間的聯(lián)系越來越密切，根據(jù)《課程教學(xué)計劃》與素質(zhì)教育的需要，結(jié)合學(xué)校的實際情況，我們制定了如下校外資源開發(fā)利用計劃，以保證學(xué)生發(fā)展的需要。一、指導(dǎo)思想堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，按照全面落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的要求，堅持公益性原則，以貼近和服務(wù)廣大青少年為宗旨，以加強思想道德教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，統(tǒng)籌規(guī)劃、理順體制、健全機制、加強建設(shè)、加快發(fā)展，逐步完善校外教育工作管理體制，整合學(xué)校校外教育資源，逐步形成布局合理、

2、功能完備、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展的校外活動場所網(wǎng)絡(luò)，逐步建立校外教育與學(xué)校教育有機結(jié)合、校外活動與學(xué)校課程有效銜接的工作機制，使廣大青少年在豐富多彩的校外活動中增長知識、開闊眼界、陶冶情操、提高能力、健康成長。二、開發(fā)的意義：上個世紀(jì)九十年代以來，這個世界正在經(jīng)歷著一場前所未有的變革，科技和信息把我們帶入了一個全新的時代，知識經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，知識產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動在整個社會生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，知識上升到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)地位；全球化時代的到來，國家與國家、個體與個體之間的交往日益頻繁；可持

3、續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略既要求社會成員具有終身發(fā)展的愿望和能力，又要求發(fā)展和保護(hù)并重。面對全新的社會背景，基礎(chǔ)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)造意識和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究，具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會責(zé)任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處成為各國課程改革的核心命題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在參照歐美各國和日本、中國臺灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上適時地提出了在我國中小學(xué)開設(shè)校外課程資源。但是，在國內(nèi)，校外課程資源沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。目前全國第一批三十八個基礎(chǔ)教育課

4、程改革實驗區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實施校外課程資源開發(fā)。一方面，教育部下發(fā)給各實驗區(qū)的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；另一方面，校外課程從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得校外課程在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，校外課程資源本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點的教師來說，一下子無所適從；第三，加強校

5、外課程資源的實踐探索，積累課程實施經(jīng)驗，對于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點來講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了校外課程資源之后才能獲得課程實施的經(jīng)驗，才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。校外課程資源不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，只能從同類型學(xué)校的經(jīng)驗中得到一定的借鑒。所以，不管是對校外課程資源經(jīng)驗的積累還是對課程實施規(guī)律的探索，非常有必要化力氣進(jìn)行校外課程資源的研究和實踐。3三、活動基地校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。1、圖書館。圖書館作為一種重

6、要的社區(qū)文化資源，在開發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動和便捷地利用圖書館的資源。同時，還可以考慮請圖書館的專業(yè)人員介紹圖書情報檢索方面的常識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的基本技能。?2、博物館。我國是一個歷史和文化積累非常深厚的國家，有著豐富的歷史底蘊和資源。全國各地的各種博物館就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源開發(fā)價值。在開發(fā)的形式選擇上，一方面加強學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，

7、或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。3、網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。4、鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗

8、等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國家課，程的實施過程中，成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。長期以來，我們忽視了校外課程資源的開發(fā)和利用，今后應(yīng)該加以足夠的重視。但這并不意味著在整個基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，從根本上改變校內(nèi)為主、校外