淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

《淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略《數(shù)學(xué)課堂標準》指出：義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略，談幾點個人的體會　一、樹立多元化的教學(xué)目標。　　教學(xué)目標，它有認知領(lǐng)域目標和發(fā)展性目標，二者要并重考慮?！〗虒W(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)的動力，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。新的課程標準指出：促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。老師們在課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)從過去偏重“知識與技能”這個單一的目標，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識與技能

2、、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學(xué)目標，做到知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價值觀的多元整合。課堂教學(xué)是達成教學(xué)目標的過程，雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求、情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能靠一節(jié)課或短時間完成，但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標。　　二、合理運用，靈活處理教材。　　新課標要求教師：“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，把教材用好、用活、用實?！毙陆滩氖钦n改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，需要認真研讀、領(lǐng)悟，了解教材的基本精神和編寫意圖。能根據(jù)學(xué)生的實際情況

3、，或根據(jù)教學(xué)的需要，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。當然，“用教材教”并不是無視教材或漫無目的地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復(fù)雜化，教師要以客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設(shè)與發(fā)展?！　∪⒎e極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。　　“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。當然

4、我們要防止課堂教學(xué)的“唯情境論”的傾向，正確認識和科學(xué)適度地運用情境教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生認知需要、學(xué)習(xí)興趣和探索動機。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課的方式更為有效?！　∷?、精心設(shè)計教學(xué)活動?！　⌒抡n標明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！　?　提供實踐機會，積累活動經(jīng)驗?！　W(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，從中感悟并理解新知的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提

5、供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認知規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導(dǎo)者的角色?！　?　培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力?！　≡谡n堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個學(xué)生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。教師要有目的地選擇重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責等工作外，具體實施時應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認知需求和交流需求的基礎(chǔ)上；二是合作交流應(yīng)以一定的時間作

6、保證，并在學(xué)生進行充分的自主探索、獨立思考的基礎(chǔ)上進行；三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會表達自己的想法，而且要學(xué)會傾聽、尊重別人的意見，學(xué)生在探索過程中形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法。這樣，既發(fā)揮了個體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。　　五、靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?！　≌n堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動。因為教學(xué)過程是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，具有許多不確定因素，因此，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的自由空間。課堂上一

7、旦出現(xiàn)有效的生成，教師要敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是暫時無法研究的，只要是我們提出來的、有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。教師能否抓住并利用好學(xué)生的生成資源，這是一節(jié)有效課的重要決定因素。六、針對差異性，實施分層教學(xué)?！懊嫦蛉w學(xué)生，提高整體素質(zhì)”，是素質(zhì)教育的宗旨。但這并不意味著“齊步走”和“削尖拉平”。于遺傳、環(huán)境和教育等因素的不同，學(xué)生的個性、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，教