坪西小學(xué)教學(xué)模式2014.3

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1、坪西小學(xué)“啟疑導(dǎo)思3+1”教學(xué)模式建構(gòu)模式構(gòu)建背景教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此無論是整體的教學(xué)改革的推進(jìn)還是具體教學(xué)模式的構(gòu)建，都必須以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心、為使命、為最高境界。由此，我們應(yīng)該請(qǐng)教師多維地認(rèn)識(shí)到：其一、以教為主一味的灌輸，甚至簡(jiǎn)單的告訴，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的漠視，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的剝奪，是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的無情壓制；其二、“以學(xué)為核心”就是要在課堂上做到兩個(gè)凡是：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師要引導(dǎo)好；凡是能讓學(xué)生自己會(huì)做的，教師要組織好。教師的作用和價(jià)值在于最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其三、以

2、課堂為主陣地構(gòu)建啟疑導(dǎo)思3+1教學(xué)模式必須緊緊抓住“以學(xué)為核心”的四根支柱：“多學(xué)少教”從教學(xué)時(shí)間的安排上加以支撐，以保證學(xué)生有足夠合理的時(shí)間，沒有“多學(xué)”很難達(dá)成“以學(xué)為核心”的目的；“先學(xué)后教”從教學(xué)的程序上加以支撐，讓“學(xué)”走在“教”的前頭，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)程序的改變帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化；“以學(xué)定教”從策略和方法上加以支撐，陶行知所說：學(xué)生怎么學(xué)教師怎么教，教的法子來自學(xué)的法子；“順學(xué)而教”從教的進(jìn)程上加以支撐，即教師的“教”伴隨著“學(xué)”的全過程，教是無時(shí)不在的，沒有高水平的教就不會(huì)有高質(zhì)量的學(xué)，學(xué)需要教的點(diǎn)撥、點(diǎn)化、深化和提升。

3、在這樣的思想變革和理論指導(dǎo)之下，結(jié)合我校一直以來對(duì)課堂教學(xué)的摸索，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)性的悉知，我們提出了“啟疑導(dǎo)思3+1”的教學(xué)模式，其具體突出四個(gè)基本程序一、導(dǎo)入理解明晰問題通過前期的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生展示交流自己的感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣點(diǎn)和不理解的地方，針對(duì)學(xué)生提出的問題，師生共同梳理、歸納。按照“即時(shí)解決”與“有步驟地解決”這樣的教學(xué)策略實(shí)施，對(duì)于在教學(xué)中學(xué)生未提及到的而又是本節(jié)課的重點(diǎn)問題，教師可提出來一并放入其它步驟中學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，我們教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)知

4、識(shí)的興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)，提有思考價(jià)值的問題，提著眼于整體的核心問題，這是課堂教學(xué)中學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向自主探索獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是以學(xué)為核心的重要體現(xiàn)，由此，教師備課時(shí)定要做到心中有數(shù)。二、巧用學(xué)法自悟問題問題提出后，學(xué)生圍繞主問題要層層質(zhì)疑自學(xué)自悟，采用各種學(xué)習(xí)策略、借助各類資料，自己解決問題并將自悟所得在書上做出批注，同時(shí)記下自己還未懂的問題?！耙磺€(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特”不同的學(xué)生基于自己的思考角度、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)對(duì)同一內(nèi)容有自己獨(dú)特的見解，我們要最大程度地尊重個(gè)體差異，掌握真實(shí)學(xué)情。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“多學(xué)少教”，

5、我們教師要秉承“教之不教”的理念，即解放學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、積極地、生動(dòng)活潑地學(xué)，要最大努力地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓他們處于樂于學(xué)習(xí)和緊張的智力狀態(tài)。如此，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。三、說練相融解讀問題對(duì)于有共識(shí)的“主問題”首先教師要引導(dǎo)以“生生交流相互促進(jìn)”的互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享、實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，敢于表現(xiàn)自己，敢于標(biāo)新立異。且要適時(shí)、隨機(jī)設(shè)置一定量的形式多樣的練習(xí)來達(dá)成有效教學(xué)基本要求中提出的“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑，每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于1

6、0分鐘?！北静襟E是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。因此要保證時(shí)間到位、保證組織到位、保證有效到位。這環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“順學(xué)而教”，我們教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的先學(xué)、學(xué)生的先思，使我們?cè)僖膊荒苤褂谠械乃?，止于原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)是學(xué)生學(xué)在困惑之處，是學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候；此時(shí)的教，此時(shí)的導(dǎo)是教在關(guān)鍵處，導(dǎo)在關(guān)鍵處，而就“關(guān)鍵處”而言，恰是教學(xué)內(nèi)容的深處、難處、轉(zhuǎn)折處。四、遵循規(guī)律有效提升如果說前三個(gè)步驟要成為這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“教無定法”，我們認(rèn)為教師對(duì)教材的理解有其個(gè)性，所以可以圍繞“鞏固拓展”、“能力升華”這樣的教學(xué)主

7、旨來增強(qiáng)學(xué)生的多維度訓(xùn)練。但最終落點(diǎn)是始終要體現(xiàn)孩子們的狀態(tài)，真正發(fā)揮學(xué)生課堂主人的作用，從而使基礎(chǔ)目標(biāo)（知識(shí)與技能）都盡量在課堂內(nèi)完成，使深層目標(biāo)能得以提升，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們始終認(rèn)為：模式構(gòu)建不僅要形成教學(xué)的形態(tài)、課堂的結(jié)構(gòu)程序，更要深刻把握“啟疑導(dǎo)思3+1”模式建構(gòu)的理念與思想，這才是關(guān)鍵所在。因此，我校教師要在學(xué)校整體課堂模式建構(gòu)與執(zhí)行過程中有意識(shí)的依自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行整合、梳理，形成新的教學(xué)形態(tài)，從而改進(jìn)教學(xué)行為，深化對(duì)教學(xué)效益的正確認(rèn)識(shí)。我們教師必須執(zhí)行的規(guī)定動(dòng)作的話，那么，此步驟就成為了就課型的特點(diǎn)而言自選創(chuàng)新動(dòng)作

8、。“啟疑導(dǎo)思3+1”教學(xué)模式建構(gòu)尖草坪區(qū)坪西小學(xué)2014年