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《建構(gòu)注意對數(shù)學(xué)教育的觀點（constructing the view of attention on mathematics education）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、建構(gòu)注意對數(shù)學(xué)教育的觀點（ConstructingtheviewofattentiononMathematicsEducation）建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(j.piaget).他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家,他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派.皮亞杰的理論充滿唯物辯證法,他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展.建構(gòu)主義者認(rèn)為.1.知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映,任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征.它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說,是他對客觀世界的心
2、理體驗,它不是問題的最終答案,它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫,隨之出現(xiàn)新的解釋和假設(shè).知識并不能絕對準(zhǔn)確無誤地概括自然與社會的法則,提供對任何活動或問題都適用的解決方法.在具體的問題解決中,是需要針對具體問題的情境對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的.2.知識不可能以實體的形式存在于個體之外,盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式,且獲得了較為普遍的認(rèn)同,但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解.真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程.否則,就不叫理解,而是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握的所謂"知識"只是一些抽象的、
3、無意義的符號.3.課本知識,只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè),并不是解釋現(xiàn)實世界的"絕對參照".某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包含真理,但并不意味著終極答案,隨著社會的發(fā)展,將會有更真實的解釋.4.任何知識在為個體接收之前,對個體來說是沒有什么意義的,也無權(quán)威性可言.所以,教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生,不要以我們對知識的理解方式作為讓學(xué)生接收的理由,用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生.學(xué)生對知識的接收,只能由他自己來建構(gòu)完成,應(yīng)以他們自己的經(jīng)驗為背景,來分析、判斷知識的合理性.在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅理解新知識,同時也對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀.
4、建構(gòu)主義主張,世界是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的.我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實的(或者至少說是在解釋現(xiàn)實的),每個人的經(jīng)驗世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的,由于每個人的經(jīng)驗和產(chǎn)生這些經(jīng)驗的過程和社會文化-歷史的背景的不同,導(dǎo)致每個個體對外部世界的理解也迥異不同.所以.1.學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程.學(xué)生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構(gòu)知識的意義,這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.2.學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該同時包含兩方面的建構(gòu):一方面是對新信息意義的建構(gòu),同時又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組.這與皮亞杰通過同化與順
5、應(yīng)而實現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的.只是當(dāng)今建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來以指導(dǎo)活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò),恰恰相反,他們所形成的對概念的理解應(yīng)該是豐富的、是有著經(jīng)驗背景的,從而使學(xué)習(xí)者在面臨新的情境時,能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式.3.anylearninginvolveslearners'cognitivestructureoftheoriginal,learnersalwaysinitsownexperience,includingtheconceptofnormaldailybeforelearningandinform
6、allearningscientificconceptsbeforelearning,tounderstandandconstructnewknowledgeandinformation.Thatistosay,learningisbasedonitsownexperience,makingactivechoice,processingandprocessingofexternalinformation,soastoobtainitsownmeaning.Itshouldbenotedthattheexternalinformationitselfisofnosignifica
7、nce.Thesignificanceisthatlearnersareconstructedthroughrepeatedandtwo-wayinteractionsbetweenoldandnewknowledgeexperiences.Therefore,learningisnotlikethe"stimulusresponse"describedbybehaviorism.Theacquisitionoflearningmeaningistheprocessofeachlearner
