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1、“在閱讀教學中如何進行有效提問?”教研活動方案中寧三小王娟一、活動主題：在閱讀教學中如何進行有效提問二：活動背景：《語文課程標準》在“教學建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課程理念也強調“教學是師生交往，互動的過程”。在教學過程中，提問則是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構需要
2、有精心的問題設計，實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。然而,縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題，教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對文本內容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成認知的沖突，形不成認識的矛盾，也就形不成學習的動機。這種違背教學規(guī)律的提問形式，不但失去了提問應有的價值和作用而且讓學生逐漸喪失學習的興趣，直接影響課堂的有效性。這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的質量，這是擺在廣大小學語文教師面前非?，F(xiàn)實而有意義的問題。因此，我校確立了以《
3、在閱讀教學中如何進行有效提問》為主題的研究，促使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。三、主題的闡述：有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性?！ 〗處熡行蕴釂柺侵附處煾鶕?jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程
4、中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。四、研究的目的意義：7教師是教育教學活動過程中的重要參與者，課堂教學的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現(xiàn)。我們旨在通過《在閱讀教學中如何進行有效提問》的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現(xiàn)的教學功能以及實現(xiàn)教學功能所需的條件，從而激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，促進教學的最優(yōu)化，提高課堂整體教學的有效性。五、參加人員：中寧
5、三小高年級語文組教師六、活動過程：（略）（一）主持人發(fā)言：各位老師：大家好，我們都知道課堂是我們老師的主陣地，要提高教學質量必須使課堂有效，要使課堂有效和高效，必須重視課堂上的提問。古人云：學起于思，思起于疑。課堂提問是教學活動的重要手段，課堂提問直接關系到教學的進程和效果，影響到學生的發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師要通過有效的提問，讓學生學到知識和發(fā)展技能，給學生搭建一個有效學習的平臺。那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？今天，我們的教研活動主題就是對在閱讀教學中如何進行有效提問這個問題進行討論和交流。請大家各抒己見。（二）教研組成
6、員發(fā)言：常瑋:目前，我們的課堂閱讀教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對文本內容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成認知的沖突，形不成認識的矛盾，也就形不成學習的動機。這樣學生便會逐漸喪失學習的興趣，直接影響課堂的有效性。我認為，首先，教師要認識到課堂提問的重要性，大家都知道問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，所以教師在備課時多考慮備學生，設計問題時多考慮怎樣問學生能接受、問題是否太簡單或太難、環(huán)節(jié)間的問題是否能幫助學生的思維更進一步。這樣，才能發(fā)展學生的思維能力，增加課堂的有效互動，提升教學效果，
7、促進教學的最優(yōu)化和有利于學生形成有效思維。??主持人：常老師說的非常對，只有教師認識到課堂提問的重要性，不斷反思自己的教學行為，優(yōu)化課堂提問，才能提高課堂教學效率。任倩：我想，要提高閱讀教學提問的有效性，除了重視還要做到老師課前要吃透教材，精心設計問題。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教師可以抓住此點睛處，進一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國體現(xiàn)在什么地方？進而去體會全文的主題。以情感的聚焦點為突破口。黃占紅:是呀，7有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點切
8、入設置主問題。所以，讀懂文本是精心設計問題的前提，如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯(lián)系點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。聶玲芳:那么
