精讀 泛讀 問讀 自讀

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1、精讀泛讀問讀自讀——當前略讀課文教學現(xiàn)狀及策略的思考摘要：略讀課文，它有自己的目的和任務;略讀課文教學它有自己的特點和規(guī)律。我們只有明確略讀課文教學的任務，只有正確認識略讀課文教學的意義，只有準確把握略讀課文教學的特點，才能有力地保證學生略讀方法的掌握，才能有力地保障學生略讀能力的提高。關鍵詞：略讀課文教學誤區(qū)策略略讀課文作為閱讀教學的載體之一，它在一個教學單元中的定位、目標以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。但是，許多一線教師在日常教學中，往往十分重視精讀課文的教學研究，對精讀課文的教學目標、教學策略了然于胸，對精讀課文

2、的教學地位、作用要求如數(shù)家珍，而對略讀課文教學的研究相對忽視，加上這類課文系統(tǒng)性理論研究甚少，似是而非的概念甚多，教師們往往對略讀教學定位不準，略讀教學目標不明，導致略讀指導模糊不清，略讀策略運用不當，教學誤區(qū)眾多。誤區(qū)一：按轡徐行地精讀雖然隨著課改不斷深入，許多教師對略讀課文教學的重要性有所認識，但由于教師對于“略讀教學”的理解還不透徹，不知應怎樣引領閱讀，不知應從何教起，加上公開觀摩活動、教學評優(yōu)活動、互聽互評研討活動中都很少能聽到有關略讀課文的教學，所以許多一線教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學與精

3、讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細琢，按轡徐行地精品細讀。思考：人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的25%；四年級上冊32篇課文中有14篇略讀，占總數(shù)的44%；五、六年級則是五五分成，精讀、略讀各占50%。從中我們不難看出略讀課文教學在閱讀教學中的重要地位。那么，“略讀”與“精讀”到底是什么關系呢？葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！笨梢?，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最

4、基本的方法。精讀的特點“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解；略讀的特點是“提綱挈領”，就是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學要求與精讀課文教學要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點；在教學方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。在剛剛結(jié)束的全國第七屆語文閱讀教學觀摩活動

5、中，浙江的王春燕老師執(zhí)教略讀課文《猴王出世》一課把它當作精讀課文去教，收獲了聽課者的好評，卻難入大賽評委的法眼，落選特等獎。著名特級教師施茂枝為此撰文認為：落選特等獎可以理解，教材設置精讀課文與略讀課文是因為它們具有互補的功能，4對于全面提高學生的閱讀能力、全面提高學生的語文素養(yǎng)，各具有不可替代的作用，教師調(diào)整課文的性質(zhì)不能隨心所欲。落選特等獎可以理解為主辦方借以提醒廣大教師注意略讀課與精讀課的不同。著名特級教師林潤生也為此撰文認為：略讀教學的邏輯起點是學習略讀和瀏覽，教學的著力點也是學習略讀和瀏覽，不能無視略讀課文的目的

6、。他建議王老師的課分兩步：先是篩選文本的主要信息——“石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的？”再引導學生學習略讀和瀏覽，圍繞文本篩選的信息，找出不懂的地方與同學討論交流。這樣教學的邏輯起點和教學的著力點就比較明確，更凸顯略讀課文教學的特點。由此可見，略讀課文不能像精讀課文字詞句段篇章結(jié)構(gòu)全盤按轡徐行地精品細讀，應重視略讀課文的功能，應把握略讀課文的特點，做到“教須略，學應豐”，應體現(xiàn)“重在導，貴在用”，應注意“精有度，詳有則”。誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀目前，不少教師曲解了“課標”對略讀課文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求

7、甚解?！彼?，在教學思想上產(chǎn)生“略讀課文教學只要讓學生粗知文章大意，不需要咬文嚼字”的誤區(qū)；在教學策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導學生有選擇、有重點地精讀品讀；在教學手段的采用上，往往是走馬觀花的泛讀。其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜓點水，學生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，學生略讀的能力得不到提高。思考：其實，略讀課文并不排除精讀。葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研

8、，從困勉達到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做略?！笨梢?，略讀課文的“略”是指教師指導要簡單高效，只需提綱挈領，不需面面俱到，而非是指對課文內(nèi)容的粗略理解，更非是不求甚解。筆者覺得略讀課文教學的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地