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《遠(yuǎn)程教育教師角色沖突及調(diào)適策略研究 .doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、遠(yuǎn)程教育教師角色沖突及調(diào)適策略研究摘要：本文從傳授者與協(xié)作者、學(xué)術(shù)權(quán)威與技術(shù)能手、教學(xué)過程的主導(dǎo)者與服務(wù)者、遠(yuǎn)程教育理論的研究者和踐行者、教育者和學(xué)習(xí)者幾方面分析了遠(yuǎn)程教育教師角色的沖突。提出加大培訓(xùn)力度、完善評估激勵機制、加強校園文化建設(shè)、改善網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境等學(xué)校層面的調(diào)適策略；以及加強角色意識、更新教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、自我心理調(diào)節(jié)等教師層面的調(diào)適策略。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師；角色沖突；調(diào)適社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)與行為模式。首先，社會角色是一套社會行為模式，有其特
2、定的社會角色體現(xiàn)；其次，社會角色由人們的社會地位和身份所決定，角色行為真實地反映出個體在群體生活和社會關(guān)系體系中所處的位置；再次，社會角色符合社會期望，按照社會所規(guī)定的行為規(guī)范、責(zé)任和義務(wù)等去行動。那么，人作為一切社會關(guān)系的總和因其在不同社會群體中處于不同地位，所以往往同時扮演若干個角色。社會心理學(xué)將角色根據(jù)其存在形態(tài)分為期望角色、領(lǐng)悟角色和實踐角色。期望角色又稱為理想角色，是指社會或團體對某一特定社會角色所設(shè)定的理想的規(guī)范和公認(rèn)的行為模式。比如教師就應(yīng)學(xué)高身正、言傳身教、為人師表、樂于奉獻(xiàn)。期望角色屬于社
3、會觀念的形態(tài)。領(lǐng)悟角色是指個體對其所扮演的社會角色的行為模式的理解，對期望角色的領(lǐng)悟、解釋、認(rèn)識受個體的思想水平、思維方法等主體能動性的影響，屬于個體觀念形態(tài)。實踐角色是指個體在社會中實際扮演的角色，是根據(jù)其對于角色的理解和領(lǐng)悟在執(zhí)行角色規(guī)范的過程中表現(xiàn)出來的實際行為，屬于客觀現(xiàn)實形態(tài)?，F(xiàn)實中，實踐角色受到領(lǐng)悟角色的引導(dǎo)，同時受到社會環(huán)境和個人實際情況的影響，因此不容易達(dá)到領(lǐng)悟角色的標(biāo)準(zhǔn)，更難以達(dá)到期望角色的高度，這時便出現(xiàn)了角色內(nèi)部和外部的沖突?？梢?，實踐角色越是接近期望角色，角色沖突發(fā)生的幾率就越小，反
4、之則越大，沖突所造成的矛盾的心理感受也就越強烈。遠(yuǎn)程教育教師作為高校教師隊伍的有機組成部分，兼具教師、高校教師的某些共性特征，同時又兼具遠(yuǎn)程教育模式的個性特征，因此其角色認(rèn)定便具有獨特性。一、遠(yuǎn)程教育教師角色及其沖突經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育兩個階段的發(fā)展，特別是教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點和中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目的實施，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已形成了一定的規(guī)?！，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的新型教育模式，通過遠(yuǎn)程實時或非實時的雙向交互式模式，實現(xiàn)跨越時
5、間和空間的教育信息傳遞過程。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有開放性、技術(shù)性、自主靈活性和資源共享性等特點。而這顯然與傳統(tǒng)的高等教育模式有很大不同。對于從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的教師來講，其角色定位則在普通高校教師角色的基礎(chǔ)上被賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新的內(nèi)涵。5目前普遍認(rèn)同的遠(yuǎn)程教育教師角色主要有以下幾個：（1）現(xiàn)代教育理念的倡導(dǎo)者和踐行者，作為教育工作者必須時刻關(guān)注、認(rèn)真研究現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，并以此為宗旨指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實踐；（2）知識意義建構(gòu)的協(xié)作者，遠(yuǎn)程教育教師要幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中給予指導(dǎo)，使
6、之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展；（3）學(xué)習(xí)方法的傳授者，遠(yuǎn)程教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的傳授會讓學(xué)生盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果；（4）教學(xué)過程的引導(dǎo)者，建立更為開放和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成實時和非實時的互動，真正把學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生；（5）現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的使用者，現(xiàn)代信息和教育技術(shù)是遠(yuǎn)程教育得以順利實施的基礎(chǔ)和支撐，教師必須掌握并且熟練運用于教學(xué)實踐完成教育教學(xué)任務(wù)；（6）教學(xué)資源的建設(shè)者，資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實施的物質(zhì)保證，教師須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求建設(shè)適合學(xué)生學(xué)
7、習(xí)特點、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多種媒體資源；（7）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的研究者，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖已取得了一定的成就，但對于其理論的研究和實踐經(jīng)驗的總結(jié)還有待于深入，特別是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建開放大學(xué)的背景下，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的研究還有很大的發(fā)展空間，對此遠(yuǎn)程教育教師責(zé)無旁貸；（8）終身學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的要求，被認(rèn)為是21世紀(jì)的一種生存理念，教師作為先進生產(chǎn)力和先進文化的弘揚者和推動者，應(yīng)當(dāng)首先成為終身學(xué)習(xí)的先行者和典范。以上種種都是社會或業(yè)內(nèi)對于遠(yuǎn)程教育教師角色的期待，是觀念形態(tài)的。而在遠(yuǎn)程教學(xué)實踐過
8、程中，由于內(nèi)部、外部的諸多原因往往造成角色的沖突。1、知識的傳授者與知識意義建構(gòu)的協(xié)作者“傳道、授業(yè)、解惑”歷來被認(rèn)為是教師的首要職責(zé)，知識和技能的教授是教學(xué)的根本。與普通高等教育一樣，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也看重學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)知識，是否能夠熟練運用，學(xué)生的實踐能力是否得到提高，學(xué)生所具備的知識和能力能否適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求等。也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師知識傳授者的角色不會改變，但傳授的卻方式大有不同。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
