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《自主有效課堂的構(gòu)建.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、自主有效課堂的構(gòu)建摘 要：自新課改以來，自主有效課堂備受教育界的關(guān)注。本文主要從問題創(chuàng)設(shè)、小組合作、問題探索、引導(dǎo)及生成、展示點(diǎn)評等方面結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對如何實(shí)現(xiàn)課堂自主有效進(jìn)行了簡明的闡述。關(guān)鍵詞：自主 有效 小組合作隨著新課程的改革，以往課堂上那些忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、陳舊封閉的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。自主有效的課堂教學(xué)方式以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，并為學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育模式越來越受到教育界的重視。所謂自主有效課堂即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中獨(dú)主分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方
2、式實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的一種有效率的教學(xué)模式。其關(guān)鍵就是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。就自己這幾年從事的教學(xué)來看，作為教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)課堂的自主有效性。一、鉆研教材、學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題預(yù)設(shè)自主有效課堂主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠自覺地、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法從事學(xué)習(xí)活動(dòng),并最終能達(dá)到預(yù)期的目的。這要求教師在上課前要做大量的準(zhǔn)備工作，不僅要認(rèn)真鉆研教材、梳理教材的重難點(diǎn)，更需要教師綜合分析學(xué)生的知識(shí)能力水平，根據(jù)不同能力層次的學(xué)生情況把知識(shí)點(diǎn)分解成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有選擇地進(jìn)行，使學(xué)生真正找到他們的興趣所在，從而調(diào)
3、動(dòng)學(xué)生積極思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須對自己的教學(xué)要有一個(gè)理性、清析的思考與安排，預(yù)設(shè)既要符合教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，更要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生關(guān)注、感興趣的方式投放問題，使學(xué)生產(chǎn)生想要解決問題的沖動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的自主有效性。二、小組協(xié)作、共同學(xué)習(xí)自主有效課堂的核心就是學(xué)生在課堂上的有效參與，平時(shí)的上課過程中教師進(jìn)行任務(wù)分解、知識(shí)點(diǎn)的說明，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作，表面上學(xué)生都動(dòng)了起來參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，但實(shí)際都是在走形式，學(xué)生被教師的教學(xué)模式給限制住了，他們在按教師的思路進(jìn)行
4、問題的處理，學(xué)生本身并沒有完全投入到學(xué)習(xí)中，更沒有什么創(chuàng)新與發(fā)展。小組協(xié)作的方式加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作與溝通，學(xué)生相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，分解了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，使學(xué)生的參與度大大提高，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作的方式還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽、尊重他人。教師在整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程作為組織者要合適的安排教學(xué)環(huán)節(jié)、分配小組任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用多種形式，如討論、競賽、幫扶等方式參與到學(xué)習(xí)過程中來，同時(shí)教師也要適時(shí)地參與到小組學(xué)習(xí)中給學(xué)生一定的思維支持，使學(xué)生的自主有效最大化。三、問題探究、適時(shí)引導(dǎo)自主有效課堂并不是老師完全放開所有問題都拋給
5、學(xué)生，當(dāng)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，對問題的解決有了想法、思路的時(shí)候，教師應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，并在學(xué)生需要的情況下給予適時(shí)的引導(dǎo)，這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，使自主有效化，不要不了了之。曾聽過這樣一節(jié)“自主有效”的物理課：上課后老師發(fā)放學(xué)案，然后要求學(xué)生按學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行小組合作自學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性2很高，不停地翻書本、互相討論，整個(gè)教室呈現(xiàn)出很濃的學(xué)習(xí)氛圍。問題討論解決環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生小組展示，所有的小組成員到黑板依次寫出他們的學(xué)習(xí)成果，在整個(gè)過程中任課教師沒有說一句話，只站在講臺(tái)看著學(xué)生投入地學(xué)習(xí)討論，只有在點(diǎn)評學(xué)生結(jié)果的時(shí)候?qū)W(xué)生出現(xiàn)在
6、問題及本節(jié)課新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說明。之后一節(jié)課就這樣結(jié)束了。在這堂課上，學(xué)生的自主看似發(fā)揮得很好，但點(diǎn)評環(huán)節(jié)我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不高，而且小組學(xué)習(xí)的結(jié)果是出現(xiàn)大量相同的錯(cuò)誤，我們看出合作學(xué)習(xí)目的沒有達(dá)成，小組合作的有效性并未真正體現(xiàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師幾乎完全把課堂放手給了學(xué)生，而作為組織者、引導(dǎo)者的教師沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，沒有意識(shí)到對于認(rèn)知、理解能力還不夠成熟的中學(xué)生來說適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓學(xué)生思路流暢、啟迪思維，而這堂課卻使自主成為了一種形式，有效成為了一句空話。四、生成展示、點(diǎn)評總結(jié)自主學(xué)習(xí)中要尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍
7、，生成的展示不僅是展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果更是給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的一個(gè)過程，同時(shí)也是給其他同學(xué)一個(gè)分享思路的過程，學(xué)生的智慧潛能往往在同學(xué)之間互相激發(fā)，從而更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)中教師準(zhǔn)確的點(diǎn)評也可以激發(fā)學(xué)生的潛能，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性。而籠統(tǒng)的評價(jià)則使學(xué)生無法確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。在總結(jié)的環(huán)節(jié)上，教師不僅要總結(jié)課堂中學(xué)生集中反饋出的問題、重點(diǎn)，更要總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生把這些學(xué)法遷移或延伸到其他方面，只有這樣，學(xué)生的自主有效學(xué)
8、習(xí)才能持續(xù)下去、才能伴隨學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。在我們力爭把自主有效做到最大化的同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它還受很多因素的影響，如環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)等等，但作為教育者我們應(yīng)該不斷地加強(qiáng)
