放手讓幼兒自己畫畫

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1、放手讓幼兒自己畫畫教育家德廖莫夫說：“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫?！崩L畫是運用一定的物質(zhì)材料（例如繪畫時要用顏料、筆、紙；雕塑時要用的泥、木等），通過自己獨特的藝術(shù)語言（例如線條、形體、色彩等）塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達作者的思想感情和美化生活的一門造型藝術(shù)。它既以鮮明生動的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個性、真摯的情感和獨特的審美創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是利用這種特性，結(jié)合幼兒愛畫的天性，把繪畫看成是一種最自由的游戲活動。讓幼兒在這一‘游戲活動’中，把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識、了解表達出來，表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在

2、的意欲和情感。?幼兒繪畫，是幼兒用來傳情達意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動，是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，尊重幼兒在美術(shù)活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！弊屛覀兌嘟o幼兒一些時間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。?教師在積極有效

3、的引導幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖象，表達自己認識的過程中起著不可忽視的作用。然而，我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育以及受傳統(tǒng)美術(shù)教育長期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現(xiàn)代幼兒繪畫教學，存在著一些問題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術(shù)教學過程中，教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。?一、?傳統(tǒng)美術(shù)教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫?傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡單的理解為：教孩子“學畫畫”（由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像）。?在培養(yǎng)目標方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖

4、畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。?在教育內(nèi)容方面，以學科為中心，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。?在教學方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。?在教學評價

5、方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標準，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個性及介體差異。?傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進行改革。我們要通過切實有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級美術(shù)語言，學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨特的思想感情。以美術(shù)帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的

6、發(fā)展。?二、從現(xiàn)代幼兒繪畫教學存在的主要問題，看教師的教學行為，探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑?在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學中，實際仍存在著“教學內(nèi)容以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無以引發(fā)，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學我者生，似我者死?！备怃J地指出了模仿繪畫的害處。《綱要》提出藝術(shù)教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋，只要求他們亦步亦趨地

7、按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現(xiàn)的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)更新繪畫活動中“教”與“學”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳W，讓教師始終站起教學的起始點上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會學怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個極端，純粹的‘自由畫’。用“你愛怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”