由“表?yè)P(yáng)”引起的反思.doc

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1、由“表?yè)P(yáng)”引起的反思摘　要：如何教育孩子？這成為困擾成千上萬(wàn)個(gè)教師的一本“難念經(jīng)”?，F(xiàn)在，一種名叫“賞識(shí)教育”的模式給家長(zhǎng)提供了新的思路。賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勝p識(shí)教育在評(píng)價(jià)性教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)　賞識(shí)教育　教學(xué)實(shí)踐在平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們表?yè)P(yáng)學(xué)生常用“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”等詞，但我們的學(xué)生不知怎么了，他們不吃這一套，他們有的沾沾自喜，有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負(fù)面影響，成為一種麻醉劑，不能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，我們的教師感到迷惑了：怎么這孩子軟硬不吃

2、，這么難管教呢？我們來(lái)看看我們的孩子們，他們大都是獨(dú)生子女，家里的小皇帝，都有很強(qiáng)的自我意思，寵慣了的他們，誰(shuí)不認(rèn)為自已是最棒的？而我們的教師，有時(shí)提很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提供很容易的任務(wù)，然后表?yè)P(yáng)他們，說(shuō)他們是最棒的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果有兩種可能：一種是驕傲自滿(mǎn)，認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都說(shuō)我是最棒的，我則可能不聽(tīng)講了，誰(shuí)也不放在眼里。一種則認(rèn)為，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題給我做，我是不是太笨了。第三種，學(xué)生不愿接受更有挑戰(zhàn)性的題目，怕完不成任務(wù)，會(huì)使自己看起來(lái)不聰明，急流勇退。學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到解決過(guò)程的快樂(lè)，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的

3、過(guò)程沒(méi)有得到肯定。如果教師長(zhǎng)期這樣只表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)結(jié)果，就有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)也只顧結(jié)果，從而抄習(xí)作業(yè)，投機(jī)取巧，加上家長(zhǎng)們也受應(yīng)試教育的影響，只看分?jǐn)?shù)不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，則更會(huì)助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣?！缎抡n標(biāo)》提出，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體會(huì)到自己的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，其原因不難理解。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用，使學(xué)生體會(huì)評(píng)價(jià)帶來(lái)的快

4、樂(lè)，從而愿意評(píng)價(jià)，喜歡評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)。把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。一、表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)具體的行為和事物，而不是對(duì)人小孩子明辨是非的能力不強(qiáng)，當(dāng)你籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)他時(shí)，他有時(shí)感到自己確實(shí)各方面做得都不錯(cuò)，易自我滿(mǎn)足。有些教師常說(shuō)：某某這段時(shí)間表現(xiàn)挺好，希望你繼續(xù)努力；你表現(xiàn)不錯(cuò)嘛，等等。確實(shí)有可能使孩子覺(jué)得自己各方面己經(jīng)做得不錯(cuò)了，易產(chǎn)生滿(mǎn)足感。這就要求我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)時(shí)切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該不斷尋找新的突破口，具體問(wèn)題具體分析，切中要害。如學(xué)生作業(yè)做全對(duì)了，你表?yè)P(yáng)他“做得不錯(cuò)”，孩子會(huì)認(rèn)為受表?yè)P(yáng)是理所當(dāng)然的，絲毫不感到

5、意外。如此一來(lái)，既使以后經(jīng)常得優(yōu)，孩子的上進(jìn)心也會(huì)慢慢消失。我們可以換個(gè)方法表?yè)P(yáng)孩子，抓住要點(diǎn)或者“投其所好”地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。說(shuō)“確實(shí)不錯(cuò)，我一直看著你，你今天學(xué)習(xí)非常專(zhuān)注?！边@樣，教師把對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中，切中了作業(yè)做全對(duì)的真正原因，學(xué)生聽(tīng)了，會(huì)覺(jué)得自己受到了教師的關(guān)注，從心底感到高興和激動(dòng)。二、贊賞學(xué)生付出的努力數(shù)學(xué)課上，班長(zhǎng)積極舉手主動(dòng)要求上臺(tái)演示，做全對(duì)了，老師說(shuō)“真了不起，不愧是班長(zhǎng)?！卑嚅L(zhǎng)從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯(cuò)了，有愧于班長(zhǎng)這個(gè)稱(chēng)號(hào)。江春來(lái)同學(xué)是新來(lái)的

6、，他在過(guò)早時(shí)，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛(ài)，老師情不自禁地說(shuō)道：“真不錯(cuò)，像個(gè)小紳士。”過(guò)不多久，有同學(xué)反映，江春來(lái)動(dòng)手打人。我回顧這件事時(shí)，發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語(yǔ)言在作怪，“不愧是班長(zhǎng)”“2小紳士”的美稱(chēng)使他們感到有壓力，它帶來(lái)了恐懼與不安，給學(xué)生帶來(lái)的不是快樂(lè)和歡愉。學(xué)生在無(wú)意識(shí)地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。假如老師對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)：“你計(jì)算真仔細(xì)。”對(duì)江春來(lái)說(shuō)：“你很注意自己的外表嗎！”學(xué)生會(huì)覺(jué)得是我的努力得到了贊揚(yáng)，以后，當(dāng)遇到困難時(shí)他們會(huì)想方設(shè)法解決困難。這將使他們保

7、持熱情，增強(qiáng)自信。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，贊美學(xué)生付出的努力較贊美學(xué)生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對(duì)挫拆的能力。三、表?yè)P(yáng)要針對(duì)不同的個(gè)體需要，缺什么補(bǔ)什么人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，無(wú)論是精神表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)表?yè)P(yáng)都要針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行，這樣才能收到更好的表?yè)P(yáng)效果。周弘老師在《教你如何賞識(shí)孩子》中，針對(duì)一個(gè)家長(zhǎng)的提問(wèn)：“我女兒寫(xiě)作業(yè)很慢，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要上廁所，怎么辦？”他回答：想要孩子快，不說(shuō)孩子慢，你越講他慢他越慢，在孩子動(dòng)作快的時(shí)侯就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，

8、缺點(diǎn)少說(shuō)反而逐漸少。因此，老師在針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí)，不妨改變對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用老師的細(xì)心、愛(ài)心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，不妨提出更高的要求，激勵(lì)他迎接更高的挑戰(zhàn)。以上是我在運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取中的一點(diǎn)兒體會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)雅正。參考文獻(xiàn)[1]陳紅艷學(xué)會(huì)“賞識(shí)”，讓學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航——談班級(jí)管理中賞識(shí)教育的運(yùn)用[J]．現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，(07)。[2]紀(jì)曉旭賞識(shí)教育存在的誤區(qū)及其解決策略[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)