高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究

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1、高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究張志軍?郭瑩成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘????要：我國頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,標(biāo)志著學(xué)生核心素養(yǎng)正式成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下教育關(guān)照社會新需求和個人終身發(fā)展的重要范疇。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面向重大調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級,意味著人才的流動、崗位的變遷、技能的更新加劇,勢必對學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)提出新的要求。然而,職業(yè)教育主客體兼具的“技能至上”“工具理性”等傳統(tǒng)理念阻礙職業(yè)核心素養(yǎng)的培育?；谡n程體系、校企合作、校園活動三級載體實(shí)施“感、攢、看、練、驗(yàn)、展”六嬗變?nèi)珕T全過程的職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系是破解當(dāng)前知

2、識技能和核心素養(yǎng)脫節(jié)問題的有效途徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);?載體;?嬗變;?培育路徑;剛剛出爐的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng),從國家、社會和個人三個層面具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)[1]?。其實(shí),教育部早在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件指出,“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”

3、[2]?的素養(yǎng)教育,可見核心素養(yǎng)已然作為一個重要范疇出場。職業(yè)核心素養(yǎng)隸屬學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的范疇,特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力,直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接,關(guān)涉?zhèn)€體的社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等。社會適應(yīng)性是衡量學(xué)習(xí)者成為職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換效率,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者面對與以往不同社會關(guān)系和生活指向的異質(zhì)環(huán)境,要擺脫固有的思維方式、行為模式和情感態(tài)度而建立新的模式存在一個心理轉(zhuǎn)變期。這個重建過程越短,意味著適應(yīng)性強(qiáng)。一般來說,具有良好的學(xué)習(xí)能力、健康的身心狀況和深厚人文底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)者與新環(huán)境互動的順暢度和

4、匹配度更高,其社會適應(yīng)性越強(qiáng)。崗位競爭力是指職業(yè)人基于學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神生成的崗位不可替代性,一個人樂學(xué)善學(xué)、精益求精、勇于探究,其工作成就往往顯著,崗位替代性愈弱,競爭力愈強(qiáng)。職業(yè)發(fā)展性是以職業(yè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新為基礎(chǔ)的未來指向,涉及職業(yè)生涯和人生幸福,其基本內(nèi)核包括使命、責(zé)任、視野、實(shí)踐和創(chuàng)新等。概言之,職業(yè)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)領(lǐng)域中對應(yīng)的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,其三大要素相互關(guān)聯(lián),互為支撐。社會適應(yīng)性是崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性的前提和條件,崗位競爭力獲取的自信為社會適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展性提供動力和保障,職業(yè)發(fā)展

5、性體現(xiàn)出的幸福感孕育社會適應(yīng)性的陽光心態(tài)和崗位競爭力的積極精神。一、“新質(zhì)量時代”職業(yè)核心素養(yǎng)教育的出場自從OBCD(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(“關(guān)鍵能力”)作為測評學(xué)生“工具互動能力、人際關(guān)系互動能力和自律行動能力”以后,引發(fā)世界各國廣泛關(guān)注和熱議,其PISA學(xué)力測試架構(gòu)和模式得到越來越多國家的共識,更是把它作為衡量一個國家或地區(qū)教育質(zhì)量排名的框架設(shè)計(jì)和彰顯國家綜合實(shí)力的例證方式,并以此作為教育改革和課程評價的潮流和標(biāo)準(zhǔn)?？梢?

6、核心素養(yǎng)體現(xiàn)了“新質(zhì)量時代”的價值觀,旨在為學(xué)生的綜合發(fā)展、一生的幸福而提供思想源泉、精神支持和責(zé)任意識。教育“新質(zhì)量時代”已經(jīng)來臨,我們必須聚焦于核心素養(yǎng)教育。同時,基于國際大格局和人類文明發(fā)展聯(lián)合國教科文組織重新厘定了知識、學(xué)習(xí)和教育的內(nèi)涵,把知識廣義理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識、技能、價值觀和態(tài)度,逐漸“液態(tài)化”的知識形態(tài)延展為社會關(guān)系動態(tài)調(diào)整的生成邏輯,升華為一種主體間性對話式的責(zé)任行為,內(nèi)在包含道德行為和價值取向。這種改變是技術(shù)革命的結(jié)果,是人類文明向前發(fā)展使然,也是教育轉(zhuǎn)向的必然。其次,隨著社會發(fā)展和文明進(jìn)步

7、,我們經(jīng)歷了為生存發(fā)展的溫飽型小康到為全面發(fā)展的全面小康社會之路,人們的幸福感評判標(biāo)準(zhǔn)隨之從物質(zhì)轉(zhuǎn)向多元,物質(zhì)財(cái)富已不再成為人們感到幸福的決定性因素。事實(shí)表明,一個充滿人文積淀、人文關(guān)懷和審美情趣的人往往幸福指數(shù)高,他們以人為本,不排斥人是手段,更倡導(dǎo)人是目的,善于利用中外優(yōu)秀文化知識及其方法論,關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福,具有健康的審美價值取向、和諧的生活方式、充實(shí)的存在意義和愉悅的心境態(tài)度。再次,隨著全球經(jīng)濟(jì)減緩和國家持續(xù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的宏觀調(diào)整,目前到了前期刺激政策的消化期,必然呈現(xiàn)“換擋”和萎縮的趨勢,過去以要素成本

8、驅(qū)動的發(fā)展方式已難以為繼,各行各業(yè)面臨重大調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級,意味著人才的流動、崗位的變遷、技能的更新加劇,勢必對學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力等職業(yè)核心素養(yǎng)提出新的要求?！案呗氃盒．厴I(yè)生的職業(yè)核心能力是后示范時期職業(yè)教育‘注重技能’到‘關(guān)懷人格’深刻變革并致力于更好服務(wù)社會而重點(diǎn)面向的新范疇,高職大學(xué)生職業(yè)核心能力的