“特崗教師”培訓(xùn)要在“特”字上下功夫

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1、“特崗教師”培訓(xùn)要在“特”字上下功夫【摘要】對(duì)于通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)“特崗教師”專(zhuān)業(yè)發(fā)展以使其盡快更好地適應(yīng)教師崗位的問(wèn)題，我們對(duì)全國(guó)實(shí)施“特崗計(jì)劃”的省份進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談。調(diào)研結(jié)果顯示，雖然“特崗教師”從本質(zhì)上說(shuō)屬于普通新教師的一員，但同時(shí)又是新教師中的一個(gè)特殊群體，由于其在來(lái)源、身份、崗位、待遇等方面的特殊性，導(dǎo)致他們的專(zhuān)業(yè)信念、從教素質(zhì)、從教心理等與普通新教師存在差異。為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法、制度等方面要在“特”字上下功夫?！娟P(guān)鍵詞】特崗教師；培訓(xùn)“特崗教師”這一特殊教師群體在中小學(xué)教師隊(duì)伍中的形成緣起于2006年國(guó)家《關(guān)于實(shí)施農(nóng)

2、村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》（教師[2006]2號(hào)）的頒布與實(shí)施?！疤貚徲?jì)劃”實(shí)施6年以來(lái)，為農(nóng)村地區(qū)補(bǔ)充了21余萬(wàn)名年輕的高學(xué)歷教師，緩解了中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺等問(wèn)題，為促進(jìn)教育公平，加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供了重要的人才支持，已成為農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充的重要渠道[1]。在此背景下，探索如何使特崗教師“留得住、用得好、成長(zhǎng)快”的長(zhǎng)效機(jī)制，以加快義務(wù)教育均衡發(fā)展，就成了當(dāng)前中西部農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)中必須考慮和亟待解決的問(wèn)題。而與此相關(guān)聯(lián)的是怎樣的培訓(xùn)才對(duì)“特崗教師”具有針對(duì)性和實(shí)效性，使其在三年試用期內(nèi)盡快成長(zhǎng)，適應(yīng)本職崗位。本課題組以此問(wèn)題為視角

3、，對(duì)特崗教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，以期為解決“特崗教師”培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性問(wèn)題提供參考。1.調(diào)研設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)必須解決七個(gè)基本問(wèn)題：一是做好培訓(xùn)需求分析；二是掌握學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)特征；三是準(zhǔn)確揭示培訓(xùn)目標(biāo)；四是精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程；五是優(yōu)化培訓(xùn)師資資源；六是發(fā)揮培訓(xùn)主體的參與作用；七是全程監(jiān)測(cè)和控制培訓(xùn)質(zhì)量。[2]為此，本調(diào)研特設(shè)計(jì)如下：1.1調(diào)研目的1.1.1了解培訓(xùn)者對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育階段教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及對(duì)“特崗教師”普遍欠缺的專(zhuān)業(yè)能力的判斷與評(píng)價(jià)；1.1.2了解培訓(xùn)對(duì)象的從教困難、培訓(xùn)需求和愿望；1.1.3對(duì)收集的信息進(jìn)行綜合分析，探索提高“特

4、崗教師”培訓(xùn)針對(duì)性和有效性的策略。1.2調(diào)研內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷和訪談內(nèi)容的設(shè)計(jì)以有效教師培訓(xùn)必須解決的七個(gè)基本問(wèn)題為基礎(chǔ)，調(diào)查培訓(xùn)需求、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、管理、質(zhì)量等方面的現(xiàn)狀，側(cè)重了解培訓(xùn)的“前移后拓”情況。1.3調(diào)研方法采用抽樣問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、查閱資料等相結(jié)合的方法。課題組經(jīng)研究決定采取典型抽樣的方式，通過(guò)保持調(diào)研對(duì)象的典型性來(lái)確保調(diào)研數(shù)據(jù)的代表性。1.4樣本描述通過(guò)典型抽樣的方法，抽取湖南岳陽(yáng)市平江縣、甘肅天水市麥積區(qū)、四川德陽(yáng)市中江縣、云南楚雄州雙柏縣的“特崗教師”為樣本，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷826份（大部分問(wèn)卷由課題組在上述四縣增補(bǔ)的主研人員郵回）

5、，回收率82.60%，與四省102位“特崗教師”、不同級(jí)別的教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)“特崗教師”工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家乃至學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流。1.4.1樣本性別、學(xué)歷、是否為師范類(lèi)畢業(yè)和任教學(xué)段結(jié)構(gòu)在受聘“特崗教師”中，女性的比例占64.04%，大大超過(guò)男性，本科畢業(yè)者占84.62%；專(zhuān)科學(xué)歷及非師范類(lèi)畢業(yè)者所占比例較小，分別是15.38%和12.83%；農(nóng)村初中任教者比例是69.23%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)。1.4.2樣本受聘年份結(jié)構(gòu)從2008至2011年，各地受聘“特崗教師”的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，說(shuō)明“特崗教師”已成為農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充的重要渠道，從與當(dāng)?shù)亟逃?/p>

6、政部門(mén)負(fù)責(zé)人事的領(lǐng)導(dǎo)訪談中也證明了這一點(diǎn)。1.4.3樣本受聘崗位結(jié)構(gòu)樣本受聘崗位結(jié)構(gòu)分為專(zhuān)業(yè)對(duì)口和教非所學(xué)兩類(lèi)崗位，專(zhuān)業(yè)對(duì)口占43.58%，不對(duì)口占56.42%。由此可見(jiàn)，在“特崗教師”這一特殊教師群體中，教非所學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，樣本中超過(guò)一半的“特崗教師”現(xiàn)在所教的學(xué)科不是他們?cè)谧x大學(xué)時(shí)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。2.調(diào)研結(jié)果分析及結(jié)論2.1統(tǒng)計(jì)分析2.1.1“特崗教師”的特殊性分析“特崗教師”的特殊性主要表現(xiàn)在以下四方面：（1）來(lái)源特殊“特崗教師”的招聘對(duì)象“以高等師范院校和其他全日制普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，可招少量應(yīng)屆師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生；取得教師資格，具有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)

7、驗(yàn)，年齡在30歲以下的全日制普通高校往屆本科畢業(yè)生。參加過(guò)“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、有從教經(jīng)歷的志愿者和參加過(guò)半年以上實(shí)習(xí)支教的師范院校畢業(yè)生同等條件下優(yōu)先”[3]。由此可知，特崗教師從來(lái)源上有師范生也有非師范生；有的具有從教經(jīng)驗(yàn)，有的不具從教經(jīng)驗(yàn)；有的有教師資格證，有的不具教師資格；有的在家鄉(xiāng)學(xué)校任教，有的遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)等。（2）崗位特殊“特崗教師”的服務(wù)崗位是中西部地區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村和貧困山區(qū)義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校。如甘肅省規(guī)定2012年招聘的“特崗教師”必須“到我省集中連片特困地區(qū)縣、國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣、原‘兩基’攻堅(jiān)縣、地震重災(zāi)縣、有特