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《讓經(jīng)典燃起善念之花》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓經(jīng)典燃起善念之花——基于中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的《三打白骨精》課例研究語文教育專家謝象賢說過，語文學(xué)習(xí)的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。經(jīng)典閱讀，是通過閱讀經(jīng)典作品來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育過程。這一過程對于學(xué)生的個體成長有著非常重要的作用。而在這一過程中應(yīng)對閱讀文本進(jìn)行積極主動地感知、探究，以獲得豐富的感受。但目前我們的閱讀教學(xué)中普遍存在著“講”有余而“讀”不足，“析”有余而“感”不足的現(xiàn)象，這極大地制約了學(xué)生對經(jīng)典文本閱讀的主觀能動性，也使經(jīng)典文本對學(xué)生的影響力大打折扣。時下，許多中職學(xué)生自身人文素養(yǎng)缺失，沒有文明禮貌習(xí)慣
2、，不知行為禮儀，他們的現(xiàn)狀與經(jīng)典閱讀少不無關(guān)聯(lián)。所以在閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，突出“思”和“悟”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典“思想”經(jīng)典“情感”的內(nèi)化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，變得尤為重要。由張金蘭老師主編的浙江省中等職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材中收入了《西游記》中的經(jīng)典篇目《三打白骨精》，其要義就是想要激蕩起經(jīng)典的活力，讓它與現(xiàn)實(shí)“混合”，讓學(xué)生在穿越時空讀人讀文的同時也能讀到自己，讀及生活，讀懂世界，從而逐步使學(xué)生愿讀經(jīng)典，悅讀經(jīng)典。一、搭乘職教新元素，解決課堂老問題結(jié)合中職語文教學(xué)大綱中新加入的職教元素——掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展，
3、培養(yǎng)必備的語文日常應(yīng)用能力以及語文綜合實(shí)踐能力。了解學(xué)生所能達(dá)到的思維深度、情感濃度和理解高度之上確立了《三打白骨精之大圣被逐》的三大教學(xué)目標(biāo)：抓住“三逐”，將靜態(tài)的人物語言變成鮮活的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；結(jié)合影視作品，賞析作品的思想內(nèi)涵和人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生個性化解讀小說的思維能力。并通過經(jīng)典閱讀讓學(xué)生能夠去閱讀經(jīng)典，樂讀經(jīng)典；結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文日常應(yīng)用能力以及語文綜合實(shí)踐能力。確立了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過探尋悟空被逐原因，解讀唐僧人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；教學(xué)難點(diǎn)是：在對人物形象的原有認(rèn)識基礎(chǔ)上，結(jié)合文本和影視劇，培養(yǎng)學(xué)生個性化認(rèn)知人物形象的感
4、悟能力和思維能力。筆者在上本課前就中國四大古典名著的閱讀狀況在班上做了簡單的調(diào)查。21名學(xué)生中，比較系統(tǒng)而完整的閱讀過四大名著的一個也沒有，閱讀過《紅樓夢》的只有2人；零星地讀過《西游記》《三國演義》《水滸傳》的一些片段的有15人，其中讀過《西游記》（包括白話文版本）的有9人，看過《西游記》影視劇的有21人，而看過《三打白骨精》的也是21人。很多學(xué)生反饋，名著看起來太累，那些之乎者也的古文，以及與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)的生活環(huán)境，不太能讀得懂。這令人大跌眼鏡的調(diào)查結(jié)果，凸顯了經(jīng)典文本的閱讀在閱讀教學(xué)中的尷尬處境?；诖嗽诮虒W(xué)設(shè)計中，我本著先把書讀薄，再把書讀厚的理念，將這可謂童叟皆
5、知的故事，讀成三個短故事——“白骨精計騙唐三藏”、“孫悟空單打白骨精”、“唐三藏怒逐孫悟空”。旨在通過抓住人物之間的矛盾沖突，透入語言文字的意蘊(yùn)來體悟人物形象，結(jié)合生活實(shí)際感悟人生哲理。與此同時，想以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》原著的興趣，去領(lǐng)略中國古代文學(xué)名著的精彩。本課時講述的是第三個故事。二、尋根問蒂究真相，經(jīng)典之中悟人生在教學(xué)設(shè)計過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者采用“情景教學(xué)法”為學(xué)生搭建起“動態(tài)合作課堂”，通過設(shè)疑立案、案情分析、尋根問蒂、觀影談感、經(jīng)典活用等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在小組研討和成果匯報過程中提升語言理解能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在觀影和對話生活中，提升學(xué)生的思
6、維能力和語文綜合實(shí)踐能力，達(dá)到讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典中閱讀生活，感悟經(jīng)典中感悟生活。（一）查閱資料打基礎(chǔ)，課前合作分小組課前，筆者布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集查閱《三打白骨精》的相關(guān)資料，了解唐僧、孫悟空等的人物形象。并成立學(xué)習(xí)小組，完成“探尋大圣被逐的真相”學(xué)習(xí)任務(wù)單。讓學(xué)生在與資料對話，與同學(xué)討論的過程中，為個性化解讀人物形象，了解事件真相打好底色。（二）回顧舊知憶形象，激趣設(shè)疑立案子在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，筆者讓學(xué)生通過回憶前兩節(jié)課的情節(jié)并結(jié)合自身的認(rèn)識，談?wù)剬ξ蚩者@一人物形象的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的回答順勢以”悟空在眾徒弟中可謂勞苦功高，一路化齋飯、探敵情、搬救兵、掃妖魔卻慘遭唐僧的驅(qū)
7、逐，這是為何？”設(shè)疑引出矛盾，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（三）小組“車輪”道真相，經(jīng)典閱讀無止境在這個環(huán)節(jié)中，筆者先讓小組展示學(xué)生課前討論成果并進(jìn)行簡要?dú)w納，明確陣營后，讓小組對“大圣被逐真相”這一問題的探討進(jìn)行“車輪戰(zhàn)”。旨在讓學(xué)生充分地閱讀文本，從文本找到依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。待各小組陳述完畢后，并不是急于給出誰對誰錯的明確答案，而是再用兩個連環(huán)問“唐僧手無縛雞之力怎么會成為這個取經(jīng)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)？”“觀音為什么會委任唐僧為取經(jīng)團(tuán)隊的首領(lǐng)？”在問題的回答中，一步一步引導(dǎo)學(xué)生找到答案，使課堂的基調(diào)不再是讓學(xué)生因
