關于“同課異構”的幾點體會

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1、關于“同課異構”的幾點體會淮南實驗中學卞賢磊2009年4月2009年淮南市數(shù)學參評論文關于“同課異構”的幾點體會淮南實驗中學卞賢磊在市數(shù)學教研室馮玲老師領導下開展的課題《基于課堂觀察研究的數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究》，自開題之日起，課題組成員分別包括我在內的幾位青年教師的市級公開研討課進行了觀察，觀察視角包括四個方面：問題情境、課堂提問、課堂對話和學生活動以及認知水平發(fā)展.其中有一條基本的貫徹主線，就是“同課異構”。作為被觀察的對象，通過自我的研修、比較其他老師相同的教學設計以及對于相關理論知識的學習，我對“同課異構”有了幾點更新的體會。一、對“

2、同課異構”新的理論認識首先，就一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。教師需要通過精心研究教材，潛心鉆研出適合于實際教法和最適合學生的學法，甚至于同一位教師在不同的班級也要考慮到不同的教法和學法，而不是一份教案“打通關”。教師可以通過“同課異構”的歷練來提高教學水平和教學能力。進行“同課異構”的研究的一般步驟大致分為：（1）確定教學內容；（2）進行教材的分析研究、了解學生的學習基礎、收集相關課題的資料和資源；（3）經(jīng)過思考和集體討論后，撰寫教學設計；（4）并進行教學實踐；（5

3、）進行教學時間后的會診式研討，詳細剖析教學中的行為；（6）針對教學中暴露的問題，修改原來的教學設計；（7）寫出反思材料。二、對于“同課”與“異構”之間聯(lián)系的體會同課異構，顧名思義就是“同課”中的“異構”，其中“同課”是研究和比較的基礎，“異構”是教師基于不同的教學條件和學生情況對于教學的發(fā)展，相同的教學內容，決定了“異構”是在一個共同的基礎上進行。不同的教師，尤其是我們年輕教師，有著各自不同的自身學識、教學經(jīng)驗、教學過程的處理方式，這些都會導致教師們在個性化的教學設計中呈現(xiàn)出各種不一樣的屬于自己的色彩。完成相同的教學任務就決定了“同課異構”

4、的“同”，這也是帶有不同特點的教學設計對的“共性”所在；正是教師們的“個性”決定了“同課異構”的“異”，也恰恰是“異構”充分折射出同課異構的魅力與內涵，才能使得不同的教師得到不同的發(fā)展。如何理解“異構”呢？僅僅是指教學結構上的不同嗎？如果“構”僅僅作為“教學結構”來理解未免過于簡單和狹隘，“異構”還包括在教學資源的重組和利用上求異、在文本解讀上求異、在教學設計與構思上求異、在教學方法上求異、在教學風格上求異……所以，在“同課異構”中，“構”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西

5、。形式上可以千變萬化，但是形式的變化并不見得能代表內在的豐富。同課異構實質是一個教學認知建構過程，其中包含的方面林林種種，例如：不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經(jīng)驗，遵循教學的科學規(guī)律，在其他教師的探討和幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學構想，并將構想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的過程。正是在這個意義上，我們需要再認識“同課異構”。三、“同課異構”的再認識1、同課異構真正體現(xiàn)教師個性和風格。

6、我們說教學有法而無法。有法在于我們必須遵循基本的教育教學的規(guī)律、心理學的規(guī)律等進行我們的教學，還在于我們知道教學中必須遵循的一些基本的教學環(huán)節(jié)……所有這些都是教學中共性的東西，而共性的東西往往無法鮮明反映出事物的本質的、有別于其他的東西。這時，我們就說，教學還需要進入“無法”的境界，即我們不可能要求許許多多的教師的教學呈現(xiàn)出千人一面的情況，鑒于每個人的個性的差異，我們無法將具有無限可能的發(fā)展的教學歸結為一個同一的模式，也正是從這個意義上，我們知道了“教學有法而無定法”。我們知道人最神奇的地方就在于人本身具有的無限的發(fā)展?jié)撡|，每一個教師都具有

7、巨大的發(fā)展?jié)摿?，每個教師的發(fā)展方向、可以達到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。我們常說，每位教師應該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學風格，但是這種風格什么時候才會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？在同課異構中，我們可以看到，不同的教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設計、問題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點。這時，我們可以說，教師自身的教學風格得到充分的展現(xiàn)，因為有一個對象在與他進行比較，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，才有鑒別。2、同課異構真正體現(xiàn)教學差異。我們決不認同教學是工廠流水線上同

8、一模式的機器化大生產(chǎn)方式。教學活動中學習的主體——學生是一個個有思想、有靈性的人；教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。事物的運動