特級(jí)教師的5個(gè)閱讀秘訣

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1、特級(jí)教師的5個(gè)閱讀秘訣　　特級(jí)教師閆學(xué)是浙江省杭州市建新小學(xué)校長、《中國教育報(bào)》2006年度推動(dòng)讀書十大人物，出版教育教學(xué)專著《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》、《教育閱讀的愛與怕》等。她積極倡導(dǎo)“讀書就是生活”的理念，在全國各地作讀書報(bào)告近百場，以素樸優(yōu)美的文筆和深刻犀利的思想蜚聲教育界。她在回憶自己的閱讀經(jīng)歷時(shí)，有5點(diǎn)感悟，相信對(duì)大家成長為一名優(yōu)秀教師大有裨益?！　⌒牡靡唬航處熞炎约褐R(shí)的盤子越做越大，就必須進(jìn)行“葉脈似的閱讀”【故事】顧頡剛是怎么讀書的　　胡適先生在《讀書》一文中講過一個(gè)非常有意思的小故事：他

2、曾請(qǐng)顧頡剛先生標(biāo)點(diǎn)姚際恒的《古今偽書考》一書，書很薄，胡適判斷顧頡剛大概只需要一兩個(gè)星期?？砂肽赀^去，顧頡剛?cè)晕唇痪?，原來他?duì)每一條引據(jù)都要去查閱原書，仔細(xì)校對(duì)，注明出處和增刪之處。半年之后，顧頡剛對(duì)胡適提出，《古今偽書考》不必印了，他要編輯一部疑古的書，叫作“辨?zhèn)螀部薄＞幜艘粌赡?，顧頡剛對(duì)胡適說，“辨?zhèn)螀部币膊槐卦儆×?，現(xiàn)在他要自己創(chuàng)作了。原來，這兩年他對(duì)中國古史作了許多辨?zhèn)蔚难芯?，可以總結(jié)自己的研究成果了。　　我們可以想見顧頡剛先生的研究過程，即是閱讀與思考的過程，就像葉子的脈絡(luò)，植物生長所需的養(yǎng)分經(jīng)

3、由那些脈絡(luò)被源源不斷地輸送進(jìn)來。我把這稱為“葉脈似的閱讀”?！締l(fā)】讀得越多，了解的世界也越大　　初為教師那幾年，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理論基礎(chǔ)十分薄弱，便決定用閱讀填補(bǔ)空白。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了蘇霍姆林斯基的著作，豁然開朗。后來，我閱讀陶行知先生的著作，看到了陶行知先生與蘇霍姆林斯基的共同之處。再后來，我了解到杜威與陶行知的師承關(guān)系，又開始閱讀杜威?！　≡谘凶x這些傳統(tǒng)經(jīng)典教育理論的同時(shí)，我的目光轉(zhuǎn)向了后現(xiàn)代主義，研讀了小威廉姆·E·多爾的《后現(xiàn)代課程觀》等書籍，并循著書中呈現(xiàn)的線索，還閱讀了不少人文歷史、自然

4、科學(xué)方面的書籍?！　⌒牡枚呵f別把自己的大腦當(dāng)成別人的精神跑馬場【故事】不懷疑不讀書　　曹聚仁先生曾在《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》一文中提到自己小時(shí)候讀書的經(jīng)歷：他從《朱文公全集》中找到一段朱熹說岳飛跋扈不馴的記載，于是詢問父親，父親不知如何回答，既不便說朱熹說錯(cuò)，又不便失敬于岳飛，只能含糊了事。這個(gè)疑問就此留在了當(dāng)時(shí)只有12歲的曹聚仁心中?！　『髞?，岳飛跋扈不馴的史實(shí)，終于在他閱讀馬端臨的《文獻(xiàn)通考》中得到了確證。由此，他感嘆“信古總要上當(dāng)?shù)摹保⒌贸鲎约旱淖x書經(jīng)驗(yàn)：時(shí)時(shí)懷疑古人和古書?！締l(fā)】千萬別把自己的大腦當(dāng)成

5、別人的精神跑馬場　　不懷疑而讀書無異于把自己的大腦當(dāng)成別人的精神跑馬場，當(dāng)成別人思想的容器，往往讀書再多，也很難架構(gòu)起屬于自己的思想體系。我曾不止一次說過，優(yōu)秀教師首先應(yīng)該是讀書人。但并非每一個(gè)愛讀書的教師都能在教育教學(xué)上取得比較出色的成就。我想其中一個(gè)重要原因就是缺乏思考，尤其是缺乏批判性閱讀的能力和意識(shí)，沒有建構(gòu)起自己的思想，這樣讀書對(duì)教育教學(xué)的影響力就有限了?！　⌒牡萌翰粫?huì)讀書就不會(huì)寫作【故事】沒有思考和閱讀，教育寫作無從談起　　對(duì)不少老師來說，不會(huì)寫作是一個(gè)很大的問題。這些年，經(jīng)常有老師問我是怎樣進(jìn)

6、行教育寫作的，我的答案是：無他，唯思考與閱讀而已。可以說，思考與閱讀是教育寫作的必要儲(chǔ)備?！　?duì)一線老師來說，大量鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐是最寶貴的財(cái)富，也是進(jìn)行教育寫作的取之不竭的源泉。如果不珍惜這些寫作的寶貴財(cái)富，大腦長期偷懶所造成的思維銹蝕，將成為不會(huì)寫作的重要原因之一?！　×硗?，不會(huì)閱讀或者很少閱讀是老師不會(huì)寫作的另一個(gè)重要原因。閱讀與寫作之間有著非常重要的因果關(guān)系，閱讀不僅讓教師學(xué)會(huì)寫作，而且讓教育寫作走向開闊與豐富?！締l(fā)】讀得越多，寫得越好　　其實(shí)，在閱讀中領(lǐng)略的不僅是寫作方法和表達(dá)技巧，還有與文本進(jìn)

7、行的精神對(duì)話和心靈啟迪。看看周圍那些在寫作方面表現(xiàn)優(yōu)秀的老師，他們不光是一個(gè)優(yōu)秀的寫作者，更是一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者和思考者?！　⊥瑫r(shí)，閱讀視野的開闊可以讓教育寫作左右逢源，不僅使文章具有強(qiáng)大的說服力，而且會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特的視角?！　⌒牡盟模簺]有閱讀，就沒有教科研【故事】一個(gè)閱讀視野狹窄的老師，是沒有能力做真正的教科研　　前幾天接到一位年輕教師朋友的求助，她說自己正在寫一個(gè)課題的開題方案，研究的主要問題已經(jīng)確定，只是不知道“理論基礎(chǔ)”是什么，希望我能給她提點(diǎn)建議?！　≡诨卮鹆怂膯栴}后，其實(shí)我心里還有一點(diǎn)想法沒跟她說—

8、—我對(duì)她的研究沒有抱太大的希望。我非常懷疑在研究的“理論基礎(chǔ)”尚需要?jiǎng)e人提供的情況下，她的研究能力究竟有多大。她無法找到課題的“理論基礎(chǔ)”，一是由于她思考與判斷能力尚顯不足；二是她的閱讀視野十分有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足以支撐她的研究?！締l(fā)】教科研的全過程都離不開閱讀　　沒有閱讀的教科研是什么樣呢？　　首先，很難找到有價(jià)值的研究選題。出現(xiàn)這種情況，在我看來其實(shí)是教師的科研眼光出現(xiàn)了問題。那么，眼光與判斷力