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《崔允漷如何編制課程綱要》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)崔允漷博士華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員全國教師教育課程資源專家工作委員會委員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuo@vip.163.com?2011byCuiyunhuo你有興趣與我探討嗎？備課時，應(yīng)多關(guān)注：“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時，應(yīng)多關(guān)注：“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計：“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？批改：“對與錯”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋：“告知結(jié)果”還是“促進學(xué)習(xí)”？報告內(nèi)容何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？如何編制
2、學(xué)期學(xué)科課程規(guī)劃——《課程綱要》？如何編寫教案/學(xué)案？四項關(guān)鍵技能是什么？一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計路線圖基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（一）教學(xué)的三種取向基于教師個人經(jīng)驗的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007）基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss&Calfee,1999）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評價的關(guān)系課程層級新課程運作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、正式的課程2、課程方案3、課
3、程標(biāo)準(zhǔn)4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要6、單元/課時計劃4、師生實際運作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生體驗到的課程8、紙筆測驗/表現(xiàn)性評價？：“兩張皮”即3-8不一致何以產(chǎn)生？減輕“新課程兩張皮”的 路徑不同的專家需要一起交流，達成最大的共識。每個人都要像專家一樣思考3-8的一致性。之一之二（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計路線圖課程標(biāo)準(zhǔn)教材評價教參課程教學(xué)設(shè)計（綱要教案）課堂教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性？如果說課標(biāo)：100位專家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序1——學(xué)段、學(xué)期、課時的一致性目標(biāo)鏈學(xué)
4、段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期課程綱要單元、課時教案（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序2 ——備課、上課、作業(yè)的一致性（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）實施教學(xué)即評價：收集—解釋—反饋（5）作業(yè)：檢測目標(biāo)達成的工具小結(jié)：不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性二、如何編制基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》（一）何為《課程綱要》？——以大綱的形式回答一
5、門課程的四個基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價）為什么說《教學(xué)進度表》不是《課程綱要》？因為只見進度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？（二）《課程綱要》的意義有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”有利于教師審視滿足某門課程實施的所有條件有利于學(xué)生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策有利于學(xué)校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理作為一份課程合同作為一份認知地圖作為一份課程計劃作為一種交流工具案例一：數(shù)學(xué)綱要結(jié)構(gòu)：一般項目課程元素課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實施課程評
6、價案例二：語文綱要結(jié)構(gòu)：一般項目課程元素學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)學(xué)習(xí)活動作業(yè)和評價細則資源推薦（三）《課程綱要》研制路徑1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)2.評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計3.指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（四）《課程綱要》呈現(xiàn)格式1一般項目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標(biāo)：源于課標(biāo)與學(xué)生研究；4-6點，每點1-3句；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范課程內(nèi)容：基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識或活動；課時安排合理等課程實施：方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進的情景；提供多樣化的支持等課程評價：設(shè)計基于目
7、標(biāo)的作業(yè)；評價結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)評價政策清晰且可行等所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件呈現(xiàn)格式2一般項目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：評價任務(wù)：（提前）學(xué)習(xí)活動：（內(nèi)容與實施合并）所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件三、如何編寫教案與學(xué)案教案的基本元素案例：一份教案案例：關(guān)于學(xué)案的設(shè)計（一）教案的基本元素學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)評價設(shè)計：作業(yè)（習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)）學(xué)與教活動的設(shè)計：導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去過程（1-3）：收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進作業(yè)
