(陳靜)西南大學(xué)碩（博）士學(xué)位論文選題報告（新2）

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1、西南大學(xué)碩（博）士學(xué)位論文選題報告學(xué)號122006306010003姓名陳靜培養(yǎng)類別高師碩士學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)研究方向基礎(chǔ)心理學(xué)培養(yǎng)單位西南大學(xué)心理學(xué)院指導(dǎo)教師徐展2008年12月20日填表說明1、此表在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由研究生填寫。經(jīng)開題報告公開論證會討論通過，完清審核簽字手續(xù)后，提交培養(yǎng)單位一式兩份。答辯前由培養(yǎng)單位報研究生院一份。2、培養(yǎng)類別：(1)全日制研究生；(2)高師碩士((3)同等學(xué)力人員在職申請碩士學(xué)位。2、培養(yǎng)單位：學(xué)生所屬學(xué)院、所、中心學(xué)位論文題目：非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮對聽力理解的影響論文選題依據(jù)（包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題的理論意義或?qū)嵱脙r

2、值、研究的特色及重要參考文獻(xiàn)目錄等）一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）英語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)研究焦慮是指個體預(yù)期不能達(dá)到日標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、憂慮擔(dān)心、自我懷疑、帶有恐懼感的主觀情緒。MacIntyre和Gardner把焦慮分為特質(zhì)焦慮（traitanxiety）、狀態(tài)焦慮（stateanxiety）和情境型焦慮（situation-specificanxiety）。Horwitz于1986年提出外語焦慮的概念，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的焦慮是一種情境型焦慮，即外語學(xué)習(xí)焦慮，外語學(xué)習(xí)焦慮是指語言學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)

3、過程中所特有的與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我感知、觀念、情感和行為的綜合表現(xiàn)。Horwitz等人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語聽力最容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的情緒，國內(nèi)外的研究大多表明，聽力焦慮程度與聽力成績呈負(fù)相關(guān)。（二）工作記憶相關(guān)研究1890年，美國心理學(xué)之父James根據(jù)意識經(jīng)驗和某些內(nèi)省材料，提出了初級（短時）記憶（primarymemory）和次級（長時）記憶（secondarymemory）的概念。1974年，在大量研究的基礎(chǔ)上，Baddeley和Hitch提出短時記憶這一概念應(yīng)該被工作記憶（workingmemory）所替代。他們的工作記憶系統(tǒng)包括以下三個組成部分：1、一個不受感覺道

4、影響的有點類似于注意的中樞執(zhí)行系統(tǒng)（centralexecutive）。2、一個以語音形式（基于言語的）保持信息的語音環(huán)（phonologicalloop）。3、一個專門進(jìn)行視覺和（或）空間編碼的視空圖像處理器（visuo-spatialsketchpad）。2000年，Baddeley等人修正了工作一記憶的經(jīng)典模型，修正后的新模型增加了一個成分，即情景緩沖器。修正后的模型被稱為工作一記憶多成分模型。新模型分為三個層次：第一層是中央執(zhí)行功能，負(fù)責(zé)最高級的認(rèn)知控制過程；第二層包含視空圖像處理器、語音環(huán)和情節(jié)緩沖器在內(nèi)的三個輔助子系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對三個輔助子系統(tǒng)獲得的三類信息的臨時加

5、工；第三層是長時記憶系統(tǒng)，包括視覺語義、語言和情景長時記憶。（三）加工效能理論相關(guān)研究Eysenck和Calvo（1992）提出了一般的焦慮效能理論，即加工效能理論(processingefficiencytheory)。其理論認(rèn)為，當(dāng)個體在進(jìn)行認(rèn)知活動時如果產(chǎn)生焦慮情緒，他就會作出額外的努力以保持自己的認(rèn)知水準(zhǔn)。這些額外的努力會使個體認(rèn)知活動效能增加，因此個體的認(rèn)知水平在活動中不易表現(xiàn)出可覺察到的影響。但由于個體可使用的認(rèn)知資源有限，當(dāng)個體需要付出的額外的努力達(dá)到一定程度時，它將占用太多的認(rèn)知資源而使個體不得不放棄認(rèn)知活動。也就是說，個體的工作記憶系統(tǒng)中(workingm

6、emorysystem)資源是有限的。當(dāng)個體感受到自己的焦慮情緒時，就會占用個體一部分的工作記憶的空間，也即占用一些工作記憶的資源，那么個體能用于進(jìn)行認(rèn)知操作的工作記憶的資源就會相應(yīng)減少。其必然結(jié)果就是個體的加工效能下降。他提出：一、焦慮往往表現(xiàn)出削弱個體的加工效能，而不是認(rèn)知活動。二、當(dāng)認(rèn)知加工任務(wù)對工作記憶系統(tǒng)資源要求增加時，焦慮對個體在認(rèn)知加工中的影響將更為顯著。二、選題的意義英語的四項基本技能：聽、說、讀、寫，聽是排在第一位的，在我國大學(xué)生英語教學(xué)中也越來越受到重視。2006年大學(xué)英語四級考試進(jìn)行了改革，聽力理解所占比重由20%上升到35%，同時增加了難度較大的長對

7、話。到2010年，很有可能還要再次進(jìn)行改革，聽力理解所占比重將上升到70%。與此同時，受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，聽力又恰恰是我國大學(xué)生的軟肋。與此同時，作為21世紀(jì)新興起的一門重要學(xué)科，心理學(xué)與聽力理解有著密切的聯(lián)系，前人的研究大多單獨側(cè)重于英語學(xué)習(xí)焦慮與英語聽力成績的關(guān)系，但對于英語學(xué)習(xí)焦慮對聽力理解的影響研究甚少。加工效能理論的提出使我們認(rèn)識到，焦慮不僅影響個體的情緒情感的發(fā)展，還會影響認(rèn)知的發(fā)展。通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)，加工效能理論在普遍焦慮研究領(lǐng)域已經(jīng)得到了驗證，但作為外語學(xué)習(xí)焦慮對聽力理解的影響尚未有詳細(xì)