淺談教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)　　摘要教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。教師學(xué)會(huì)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)充滿趣味的、生活化的、開放而富有探索性的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索的欲望，是學(xué)習(xí)更為有效?！　￡P(guān)鍵詞問題情境；問題意識(shí)；興趣；探究　　教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)的教學(xué)環(huán)境。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的積極思維往往是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。而達(dá)到這一要求，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。若貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道

2、博士對(duì)再過科技大學(xué)少年班的學(xué)員講：“如果你們不能提出問題，你們就一輩子做不了世界上第一流的工作，那終其生，只能模仿和抄襲?！倍囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)鍵是教學(xué)中教師要依據(jù)特點(diǎn)。有意識(shí)地、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)的問題的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，提高課堂效率，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)?！　∫?、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識(shí)的迫切愿望是克服一切困難的內(nèi)部動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，就是給學(xué)生提供讓問題意識(shí)萌芽的合適的土壤，啟迪

3、學(xué)生積極思維。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式，變成有實(shí)用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。如在研究“周長(zhǎng)和面積的關(guān)系”時(shí)，教師可以利用多媒體演示：狐貍和小熊用籬笆（周長(zhǎng)一定）圍一塊長(zhǎng)方形的菜地，怎樣圍使菜地的面積最大呢？小熊問狐貍：“你有辦法嗎？怎樣圍，菜地面積最大？”狐貍搖搖頭，一下子也想不出辦法，同學(xué)們，你們能為它們解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生沉思片刻開始悄悄議論起來，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，接下來老師為學(xué)生提供研究的材料有火柴棒

4、、方格紙、釘板、繩子等工具，讓學(xué)生動(dòng)手按照自己的想法做一做、算一算，進(jìn)行自主探究。從這節(jié)課堂教學(xué)中，我們可以看到教師資助狐貍和小熊怎樣能圍最大的這個(gè)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，自然而然的驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探究知識(shí)?！　《?chuàng)設(shè)生活化的問題情境　　數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、推理、交流等活動(dòng)。面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去尋求解決問題的策略。我們知道：數(shù)學(xué)離不開生活，生活中到處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

5、中如果我們緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真切的置身于生活場(chǎng)景中，這不僅有利于學(xué)生解決生活問題，而且讓學(xué)生學(xué)以致用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。如在數(shù)學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，老師可以讓學(xué)生在具體的操作中領(lǐng)悟常見的數(shù)量關(guān)系是如何得到的：老師先拿出7盒粉筆，告訴學(xué)生每一盒的價(jià)格（單價(jià)），要求一共花費(fèi)了多少錢？（總價(jià)）這里的7盒就是數(shù)量。讓學(xué)生把課堂當(dāng)作商場(chǎng)，模擬顧客購(gòu)買東西，說出心里的計(jì)算方法：我知道了粉筆的單價(jià)是多少，我買了幾盒，求總價(jià)是多少，我運(yùn)用了關(guān)系式“單價(jià)*數(shù)量=總價(jià)”。其他同學(xué)則充當(dāng)了他的助手，幫助計(jì)算，要付多少錢，

6、同樣的，老師借助學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生了解路程（100米比賽）、時(shí)間（跑了幾秒鐘）與自己的速度（每秒鐘跑幾米）之間的關(guān)系，從而領(lǐng)會(huì)：速度*時(shí)間=路程這個(gè)數(shù)量關(guān)系，而所有這些結(jié)論都是學(xué)生置身于生活場(chǎng)景，通過自己的操作得到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師在課堂里直接告訴學(xué)生要印象深刻。　　三、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境　　開放式的教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)；開放式的教學(xué)有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能；有利于滿足學(xué)生的心理需求；有利于促進(jìn)學(xué)生由模仿走向創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作，鼓勵(lì)學(xué)生善于多角度提出問題、思考問題和解決問題。如讓學(xué)生用長(zhǎng)32米的籬笆（用繩子代替），在

7、學(xué)校操場(chǎng)上圍一個(gè)長(zhǎng)方形鴨圈。有的小組圍成的是長(zhǎng)寬不一的長(zhǎng)方形；有的圍成的是邊長(zhǎng)是8米的正方形；還有一組同學(xué)突破固定模式，利用一面墻，圍成了一個(gè)長(zhǎng)14米、寬9米的長(zhǎng)方形，真是連老師也想不到。因此課堂教學(xué)中要多靈活設(shè)計(jì)、多向、開放性和具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生提供思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。　　四、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”的問題情境　　好奇心和自我表現(xiàn)欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容沖突，從而喚醒學(xué)生問題意識(shí)，主動(dòng)提出問題。如“乘法分配律”