鄂教版語文七上故鄉(xiāng)桂花雨教案

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1、8．故鄉(xiāng)的桂花雨?【教學(xué)構(gòu)想】?散文重“情”，本文也毫不例外地具有這個(gè)特點(diǎn)，如何讓學(xué)生深切領(lǐng)會文章中濃郁的思鄉(xiāng)之情呢？最好途徑當(dāng)然就是讀了（教師在此之前要通過引言的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生一定程度上的體驗(yàn)調(diào)動），誠如古人所云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。但是不是真的要讀上百遍，才能夠理解文意？——這樣的效率當(dāng)然已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的要求了。我們就要學(xué)會高效地進(jìn)行閱讀。其中的“鑰匙”之一就是把握主旨來進(jìn)行閱讀，或者自己歸納，或者是找到中心句（“文眼”）。顯然，“桂花，真叫我魂?duì)繅艨M”就是“文眼”——這也構(gòu)成了本文的第二個(gè)特點(diǎn)，并是不每篇文章都有無需讀者刻意概括而直接由其自身提出的中心句。抓住它，以此

2、為依據(jù)來體會閱讀文章，效率自然也就高了。介紹高效的讀書方法就自然成為了我教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。?再說學(xué)生的特點(diǎn)。這個(gè)年齡的學(xué)生，首先是具有此階段有的較強(qiáng)的感性思維能力，從而對色彩、構(gòu)圖往往比較敏感的特點(diǎn)，相對應(yīng)的是，他們也有著理性抽象思維薄弱的不足，那，我們在重抽象問題的設(shè)置上，為什么不能揚(yáng)長避短？——通過步驟的細(xì)化，來充分發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，從而克服不足，取得問題的解決。所以，在對文中“桂花雨”內(nèi)涵的概括的問題設(shè)置中，我有心地對其采取了分步驟的方法。這好比，消化力太弱的人，一口當(dāng)然吃不下一整個(gè)燒餅，但你卻可能把它撕成一小片一小片的來吃，雖然慢點(diǎn)，但目的卻也能達(dá)到了。?其次，他們

3、因?yàn)槭浅跎呐?，往往有著不怕虎的精神——對傳統(tǒng)的、權(quán)威的東西也容易產(chǎn)生質(zhì)疑。你可以說他們膚淺，無知，但誰又能否定，他們因?yàn)闊o知而無畏的同時(shí)，容易跳出約定俗成的窠臼，從新的角度來看待問題，并能從舊的命題中提煉出新質(zhì)了？由此，我設(shè)置了從當(dāng)下猜想“鄉(xiāng)愁”未來發(fā)展趨勢的思考題，看看他們會有怎樣的表現(xiàn)了。事實(shí)證明，他們的表現(xiàn)確實(shí)讓我很驚喜。在問題的爭論中，有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵核心得以了延續(xù)甚至強(qiáng)化。?綜上所述，本文具有的兩個(gè)特點(diǎn)——重情感和有“文眼”——讓我在教法上注重“讀”，同時(shí)也介紹了聯(lián)系文旨，尤其是聯(lián)系“文眼”來提高閱讀效率的讀書方法；而學(xué)生所具有的兩個(gè)特點(diǎn)，一是感性思維強(qiáng)，而理

4、性思維弱，二是敢于質(zhì)疑的精神，前者使我注意問題設(shè)置的步驟化，后者使我重視對文章的當(dāng)下思考，設(shè)置了這樣一道課下思考題：對未來時(shí)的“鄉(xiāng)愁”的猜想。?【教學(xué)設(shè)計(jì)】?[教學(xué)目的]?1．學(xué)會抓住文章的關(guān)鍵語句，并以此來帶動自己的閱讀，提高效率的閱讀方法。?2．強(qiáng)化分析人物形象的閱讀能力。?3．學(xué)會挖掘文章內(nèi)涵的閱讀策略和方法。?4．拓展學(xué)習(xí)和在新語境中對問題的重新思考。?[教學(xué)重難點(diǎn)]?1．感受作者的“鄉(xiāng)愁”，體會作者的思想感情。培養(yǎng)對生活、家鄉(xiāng)的熱愛之情。?2．進(jìn)一步了解托物抒情的寫作方式，并學(xué)會通過景物描寫品味作者思想情感的閱讀方法。?3．學(xué)會用圈點(diǎn)評注方法來閱讀本文。?[教學(xué)安排

5、]兩課時(shí)?散文的抒情性決定了它比較其他文體（除詩歌外），更注重朗讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)會抓關(guān)鍵句尤其是中心句（“文眼”）的重要性，并由此來確定文中的菁華部分和分析、再創(chuàng)造文中的人物，前者的設(shè)置是為了更好地開展其后創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)板塊，從而能更深刻地理解文章的情感；后者的設(shè)置除了前者的功能外，也與琦君散文的獨(dú)特風(fēng)格——“散文的小說化”——密切相關(guān)。最后，嘗試從當(dāng)代人的角度來重新來審視傳統(tǒng)的“鄉(xiāng)愁”主題，強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活性和學(xué)習(xí)思考的現(xiàn)實(shí)性。?[教學(xué)步驟]?第一課時(shí)?1．導(dǎo)語：“鄉(xiāng)愁”，顧名思義是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)而帶來的憂愁，它是人類生活、文學(xué)永久性題之一。你們有過這種

6、情感的體驗(yàn)嗎？?2．解題：鄉(xiāng)愁產(chǎn)生的原因有很多，如出差、異地求學(xué)或者工作、旅游，也有政治因素，如政權(quán)的更替，1949年，隨著國民黨政權(quán)的土崩瓦解，大批的大陸人遷徙到臺灣省，他們的大部分青少年時(shí)光都留在了祖國大陸，與剛才我們同學(xué)所說的一般的離別不同，他們這一分別，就是幾十年甚至就是一輩子！骨肉分離，隔海相望，這種“鄉(xiāng)愁”該有多么的強(qiáng)烈呀！今天我們要通過學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的桂花雨》來感受臺灣作家琦君的鄉(xiāng)愁吧！?思考一：作者和背景的介紹并非是每篇課文都必需要的，但這篇與一段特殊的歷史背景密切相關(guān)的課文，筆者認(rèn)為是很有必要介紹作者和背景。雖然學(xué)生的經(jīng)歷和所屬的時(shí)代與當(dāng)時(shí)大不一樣，但如果能充分

7、調(diào)動他們的情感體驗(yàn)——無論是對現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的回憶或者是特定的歷史語境的設(shè)置——對于進(jìn)入課文的詩意世界，都是不可缺少的。雖然從教學(xué)設(shè)置上來看，對學(xué)生體驗(yàn)的兩次調(diào)動會多少顯得重復(fù)拖沓，但我以為，在兩次體驗(yàn)調(diào)動中，學(xué)生的體驗(yàn)絕非機(jī)械重復(fù)，而是能得到最大程度的調(diào)動，只是，在時(shí)間上，教師要懂得控制得當(dāng)。?3．指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在閱讀中找出體現(xiàn)文章主旨的語句，并以此作為閱讀好文章的鑰匙，揣摩人物的語氣和閱讀情感的流變。?明確：抓住了文章的文眼——“桂花，真叫我魂?duì)繅艨M”——來閱讀本文，較滿無目的的朗讀，其差別好比拿一