既授之以漁【精品.doc】

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1、既授之以漁也授之以魚——一個(gè)提高小學(xué)生作文自改能力的教學(xué)流程湖北省巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)向國(guó)雙作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力”。新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。怎樣提高學(xué)生的作文能力呢？“授之予以魚，不如授之以漁?！钡覀冋J(rèn)為，為什么不在授漁的同時(shí)又授魚呢？為了提高學(xué)生的作文能力，我們

2、想通過(guò)提高學(xué)生的作文自改能力——授之以漁，達(dá)到提高學(xué)生的作文能力——授之以魚的目的。因此，我們擬定了《小學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)的研究》的探討課題，經(jīng)恩施自治州批準(zhǔn)立項(xiàng)，于2000年7月正式啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的研究，我們總結(jié)出了能比較有效地提高學(xué)生作文自改能力的教學(xué)流程（簡(jiǎn)稱“作文自改”教學(xué)流程，流程圖見下頁(yè)）?！白魑淖愿摹苯虒W(xué)流程概括起來(lái)就是“讀、審、說(shuō)、寫、改、批”幾個(gè)字。“作文自改”教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一、讀為先導(dǎo)讀中寓改“讀”，一為課內(nèi)外閱讀，讀中寓寫寓改；一為讀自己的習(xí)作。

3、1、課內(nèi)外閱讀。讀是儲(chǔ)備，是輸入；寫是生產(chǎn)，是輸出。讀得越多，儲(chǔ)備就越豐富，產(chǎn)出率就越高，產(chǎn)出的質(zhì)量也就越好。在閱讀教學(xué)中，一方面要搞清楚課文講什么，即課文的內(nèi)容是什么，內(nèi)容是由什么來(lái)體現(xiàn)的——也就是作文的選材；另一方面，內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，即表達(dá)的形式，包括語(yǔ)言文字、情感色彩、表達(dá)方法等——也就是作文的表達(dá)形式；第三，還必須密切聯(lián)系讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，真正做到讀與寫緊密結(jié)合。讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。葉圣陶先生有詩(shī)云：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷?！弊x，還要堅(jiān)持大語(yǔ)文觀。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹在《“新概念閱讀”不容

4、回避的選擇》中指出：“所謂‘大閱讀教育’，從閱讀對(duì)象來(lái)說(shuō)，提倡讀‘紙本書（包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志）、電子書（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像）、無(wú)字書（自然萬(wàn)物和社會(huì)人情之事理）’三大類?！?27“作文自改”教學(xué)流程圖評(píng)議教師引導(dǎo)學(xué)生讀審說(shuō)批改寫課內(nèi)外閱讀讀中寓寫審清題意拓展思路讀·想·改·誦講什么（內(nèi)容、材料）構(gòu)思選材從說(shuō)到寫自改互改集體評(píng)改批語(yǔ)注評(píng)作記號(hào)打草稿正式寫作寫什么（選材）怎樣寫（形式）訓(xùn)練重點(diǎn)習(xí)作怎樣表達(dá)（形式、觀察）訓(xùn)練重點(diǎn)　　讀，還要引導(dǎo)學(xué)生充分搞好積累。低年級(jí)建立佳詞佳句本，在閱讀中，及時(shí)將佳詞美句

5、摘抄下來(lái)，日積月累，學(xué)生的儲(chǔ)備就自然豐富了。高年級(jí)則建立剪報(bào)本、讀書筆記本，剪報(bào)本便于收集報(bào)刊上的精美文章，而讀書筆記則可以派上多種用場(chǎng)，如摘抄精美句段，寫讀后感等。2、讀自己的習(xí)作。讀習(xí)作是修改作文的必由之路。通過(guò)認(rèn)真讀習(xí)作，學(xué)生往往能夠診斷出習(xí)作中的毛病。很多學(xué)生的習(xí)作不能做到文通字順，除了極少數(shù)學(xué)生是水平能力低外，大多數(shù)學(xué)生則是沒(méi)有認(rèn)真讀自己的習(xí)作。讀習(xí)作的要求是：低年級(jí)的學(xué)生要大聲朗讀，高年級(jí)則可以默讀；讀的時(shí)候，要對(duì)自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方作上記號(hào)；“讀”還要和“評(píng)”結(jié)合起來(lái)。讀，可以是自己讀給自己聽

6、，也可以自己讀給大家聽（即與大家評(píng)結(jié)合起來(lái)）。讀習(xí)作，還可以冷處理。所謂冷處理，即將習(xí)作放置一段時(shí)間之后，學(xué)生再來(lái)讀，再來(lái)評(píng)和改，效果將大不一樣。二、廣開渠道引導(dǎo)修改1、“審、說(shuō)、寫”“審”即審題。審題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚題目的要求、提示和限制，要深挖細(xì)找，拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。學(xué)生能否展開想象至關(guān)重要。評(píng)價(jià)一節(jié)作文指導(dǎo)課是否成功，關(guān)鍵就看學(xué)生是否打開了思路，是否想象豐富，是否思維活躍，是否有創(chuàng)造性想象。以此為基礎(chǔ)，然后才是立意、選材、構(gòu)思。“說(shuō)”。在說(shuō)的過(guò)程中，一方面交流立意、選材及構(gòu)思，另一方面說(shuō)作

7、文（口頭作文），從說(shuō)到寫。說(shuō)作文不可輕視，尤其是低年級(jí)更應(yīng)如此。“寫”，就是打草稿，正式寫作。在“審”“說(shuō)”“寫”中，“審”是前提，“說(shuō)”是先導(dǎo)，“寫”是實(shí)施。只有審清了題意，才能說(shuō)得好、寫得好，作文才有依據(jù)，才中規(guī)中矩。先說(shuō)后寫，一方面交流了信息，另一方面體現(xiàn)了從說(shuō)到寫的作文規(guī)律。2、“改、批”“改”包括學(xué)生自改、互評(píng)互改、集體評(píng)改和教師批改，但要突出前三者?！芭敝饕墙處煂W(xué)生的習(xí)作圈圈點(diǎn)點(diǎn)，作記號(hào)?！芭睍r(shí)，可作提示性批語(yǔ)或畫上修改符號(hào)，然后交給學(xué)生自改或互改。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練以后，“批”也可以

8、在學(xué)生中相互進(jìn)行。在“改”之前，要先規(guī)定一些提示性修改符號(hào)，以便在“改”127中圈圈畫畫，作記號(hào)，然后修改。在整個(gè)“改”的過(guò)程中，要按“讀、想、改、誦”的順序進(jìn)行。即要先“讀”習(xí)作，再“想”習(xí)作是否符合有關(guān)要求，并邊讀邊想邊作記號(hào)，然后根據(jù)有關(guān)要求進(jìn)行修改，最后還要再讀習(xí)作（甚至大聲朗誦），以便進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行修改。“想”要堅(jiān)持從小到大、從主干到枝葉的原則，即先想內(nèi)容（立意、選材），再想表達(dá)形式（包括材料安