備學(xué)生與備教學(xué)內(nèi)容并重

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1、備學(xué)生與備教學(xué)內(nèi)容并重江蘇省射陽(yáng)中學(xué)李芹內(nèi)容摘要：本文針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)的備課誤區(qū)進(jìn)行了探討。部分教師只重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，而對(duì)學(xué)生的學(xué)情和需要往往不夠重視。本文從理論和實(shí)踐兩方面分析了備學(xué)生在備課中的必要性，重要性；以及相關(guān)原則和方法。同時(shí)還就備教學(xué)內(nèi)容方面提出一些新的做法。關(guān)鍵詞：備學(xué)生實(shí)情備教學(xué)內(nèi)容贊可夫先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生結(jié)實(shí)學(xué)習(xí)里的問題和困難。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)。備

2、學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，有一些優(yōu)秀教師、名校長(zhǎng)甚至提出了“備課先要備學(xué)生”的觀點(diǎn)，即“在備課時(shí)先要了解你的學(xué)生，備課時(shí)的切入點(diǎn)要面向中、差學(xué)生，課堂教學(xué)注重抓基礎(chǔ)教育”。而我們過去的課堂，以傳輸知識(shí)為主要任務(wù)，很多老師備課主要就是在備教科書，設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案也是為完成傳遞知識(shí)作保障的。現(xiàn)在的英語(yǔ)新課程，明確提出要以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)和備課都要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生的發(fā)展程度也不是教師或?qū)W生自己隨意確定，而必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們既要備教材內(nèi)容也要備學(xué)生。那么，如何把二者有機(jī)地融合呢？一、備學(xué)生在備課中的意義建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)

3、生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。教師在研究教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。教師通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。　　(一)深挖學(xué)生潛質(zhì)　　學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每個(gè)學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持“思維無(wú)禁區(qū)論”，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能

4、，促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展?！　?二)提高學(xué)生素質(zhì)　　6素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時(shí)，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程；另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的意義。二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則　　(一)主體性原則　　教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。　　教師

5、通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅?！　?二)差異性原則　　教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。任何一個(gè)學(xué)生都各有長(zhǎng)短，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”?！　?三)發(fā)展性原則教師要用動(dòng)態(tài)

6、的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來(lái)激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無(wú)定向性等特點(diǎn)。中學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績(jī)的高低，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容　　(一)知識(shí)基礎(chǔ)　　要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用。在開學(xué)后，每次單元知識(shí)檢查后，尤其是教師

7、剛接班時(shí)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)每個(gè)學(xué)生以前對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究。哪些知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握較好。教師應(yīng)對(duì)以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分做試卷分析，找出學(xué)生存在較多的問題，記入備課本，研究自己教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別的問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)?！　?二)能力基礎(chǔ)　　在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集