創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，提高課堂效率.doc

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1、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，提高課堂效率心理學(xué)研究表明，在愉快和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。接受信息處理信息特別迅速而敏銳，他們積極參與教學(xué)過(guò)程，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)學(xué)的課堂情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力和能力，以求取得最佳教學(xué)效果。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂情境呢？本文就此談幾點(diǎn)體會(huì)。一、在愉快的情緒中提高課堂效率　　在課堂教學(xué)中，教師的情緒感染對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種間接的、無(wú)形的情緒情境。教師輕松愉快的情緒可以使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅

2、的感情體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性。因此。在課堂教學(xué)中，我總是把樂(lè)觀的情緒帶進(jìn)課堂，和顏悅色地出現(xiàn)在學(xué)生面前，從不流露出消極的情緒，始終以愉悅的心境去誘導(dǎo)、感染和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中接受教育，從而達(dá)到教師的樂(lè)教和學(xué)生的樂(lè)學(xué)相互促進(jìn)。二、采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情　　青年學(xué)生是自尊心最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們希望得到老師的理解、尊重、鼓勵(lì)。而教師對(duì)學(xué)生的理解、尊重、表?yè)P(yáng)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，特別是對(duì)那些差生，筆者總是提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他

3、們回答，答對(duì)了給予表?yè)P(yáng)，讓他們分享成功的喜悅；對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)，也不訓(xùn)斥，而是幫助他們找到正確答案；對(duì)那些注意力不集中的同學(xué)，以眼神或動(dòng)作給予暗示，以集中他們的注意力；對(duì)個(gè)別違紀(jì)同學(xué)的處理，盡量放在課后，從而使課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的場(chǎng)所。三、利用新穎的標(biāo)題引起學(xué)生的興趣　　一般的政治教材上的章節(jié)的標(biāo)題都較抽象、枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。因此在講授政治課時(shí)，可在教材的基礎(chǔ)上，取一個(gè)新穎的標(biāo)題。比如，在講授認(rèn)識(shí)的無(wú)限性時(shí)，以“對(duì)牛彈琴新解”作標(biāo)題；還有“無(wú)心插柳柳成蔭——談規(guī)律的客觀性”；“金無(wú)足赤，人無(wú)完人——一分為二地

4、分析自己和別人”；“人不能兩次踏入同一條河流——物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”；“天上一日，下界一年——談?wù)勸R克思主義哲學(xué)的時(shí)空觀”等等。這樣用一個(gè)新穎別致的標(biāo)題，激起課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從一開(kāi)始就處于愉快的氣氛中。四、進(jìn)行歌曲演示活躍課堂氣氛　　喜歡唱歌是多數(shù)學(xué)生的共同愛(ài)好，內(nèi)容健康的歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，而且能開(kāi)發(fā)他們的智力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。一位教師在講“集體力量大”時(shí)，首先放了一首“眾人劃槳開(kāi)大船”的歌曲錄音：“一支篙難過(guò)汪洋海，眾人劃槳開(kāi)動(dòng)大帆船，一根筷子折成斷，十雙筷子抱成團(tuán)……”，一首歌曲把學(xué)生

5、帶進(jìn)了知識(shí)內(nèi)容的情境中。當(dāng)講到“個(gè)人力量是有限的，而集體力量則是強(qiáng)大的”時(shí)，教者抽出幾根筷子分給幾個(gè)同學(xué)折，結(jié)果都折斷了，教者又拿出一把筷子給同學(xué)折，幾個(gè)同學(xué)使勁折，都沒(méi)能折斷。此舉加深了同學(xué)們對(duì)團(tuán)結(jié)是力量的源泉，要自覺(jué)維護(hù)集體內(nèi)部的團(tuán)結(jié)等知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)集體的積極情感，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終充滿了愉悅的氣氛。五、采取幽默趣例降低學(xué)生疲勞　　思想政治課教學(xué)是艱苦的活動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生生理上和心理上的疲勞，而在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默和趣例，能使枯燥的課堂氣氛變得活躍，學(xué)生疲勞度降低。正所謂“樂(lè)此不?！?。例如，在

6、講“事物是普遍聯(lián)系的”2時(shí)，我給同學(xué)們介紹了生物學(xué)上的“食物鏈”，介紹牛、三葉草、土蜂、田鼠、貓之間相互制約的關(guān)系。在講我國(guó)宗教政策時(shí)，我仍用現(xiàn)在有些電影錄相廣告，加上“兒童不宣”的字樣后，反而招引了更多的觀眾的事例來(lái)說(shuō)明對(duì)宗教信仰的問(wèn)題，即如果我們對(duì)宗教信仰也加上“這不宜”、“那不宜”而加以限制，那只會(huì)增添人們對(duì)宗教的神秘感，也許會(huì)有更多的人去信仰宗教，而現(xiàn)在實(shí)行宗教信仰自由政策，許多人對(duì)宗教反而不感興趣了。例如，在講真理的客觀性、絕對(duì)性和相對(duì)性關(guān)系時(shí)，可引用先秦哲學(xué)家莊周的一段話：“人睡在潮濕的地方體得腰痛

7、病，泥鰍也這樣嗎？人爬到高樹(shù)上覺(jué)得膽怯，猿猴也這樣嗎？出色的美人王嬙、麗姬，人是美的，但是魚兒見(jiàn)了她們，嚇得潛入水底，鳥兒見(jiàn)了她們高飛，麋鹿見(jiàn)了她們趕快跑開(kāi)?！痹偃?，在講到相對(duì)主義、詭辯論否認(rèn)事物的相對(duì)靜止時(shí)，可借用古代有人編的一個(gè)諷刺喜?。阂磺卸际亲兓?，借錢的那個(gè)我，已經(jīng)不是現(xiàn)在這個(gè)我，因此我不欠你的債。債主發(fā)了脾氣，打了他，兩個(gè)人撕扭到法庭。法官問(wèn)債主為什么動(dòng)手打人，債主說(shuō)，一切都是變化的，打人的我已不是現(xiàn)在的我，因此我并未打人。于是這場(chǎng)官司不了了之。這樣的講解使學(xué)生哄堂大笑，疲勞一下子消除了，達(dá)到了闡述

8、理論和活躍氣氛的雙重效應(yīng)。寓理于事，寓教于樂(lè)，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中掌握了教材的有關(guān)知識(shí)?？傊?，輕松愉快的樂(lè)學(xué)的課堂情境是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種手段去創(chuàng)設(shè)這樣的情境，以求取得最佳教學(xué)效果。2