教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐探索.doc

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1、教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐探索　　摘要：教師專業(yè)化從提出到現(xiàn)在也有幾十年的歷史了，教師專業(yè)化理論也越來越成熟，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市教師專業(yè)化得到了很好的發(fā)展，基于中國國情，中國大部分的地區(qū)是農(nóng)村，農(nóng)村教師專業(yè)化建設還遠遠不如人意，我們要借鑒教師專業(yè)化的相關(guān)理論來加強農(nóng)村教師專業(yè)化建設，提高中國農(nóng)村教育的綜合能力?！　￡P(guān)鍵詞：專業(yè)化；教師；農(nóng)村　　　　長期以來,很多人并沒有認識到教育的專業(yè)性,往往認為教育只不過是傳授專業(yè)知識的職業(yè),而這個職業(yè)本身并不是什么專業(yè)。這種思想可以說根深蒂固,至今還在教育領域中占據(jù)統(tǒng)治地位，嚴重干擾了教師發(fā)展的進程和質(zhì)量?！　?

2、955年，世界教師專業(yè)組織會議第一次討論了教師專業(yè)化的問題。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出說明，指出：“應把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。20世紀60年代所倡導的教師專業(yè)化理論是建立在強調(diào)科學效率等技術(shù)理性的背景下，教師專業(yè)化的內(nèi)涵和專業(yè)化的水平也主要體現(xiàn)在本學科的知識豐富程度和教學技能的熟練程度上，到20世紀80年代，教師專業(yè)化成為世界發(fā)展的潮流，日益成為世界教育者關(guān)注的課題，也是當今世界教師教育改革和發(fā)展

3、的重要趨勢,教師專業(yè)化已經(jīng)成為21世紀國際教育的核心問題?！　　　∫弧⒔處煂I(yè)化發(fā)展的意義　　　　華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。可以說，這些精辟的語言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價值和意義，主要表現(xiàn)在：　　1.教師職業(yè)及教師本身價值的重新發(fā)現(xiàn)　　在21世紀人類社會面臨深刻變化的時代，教育走向了歷史的前沿，發(fā)揮著前所未有的重要

4、作用，教師教育也因此合乎邏輯地凸顯出來，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程里，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認，教師發(fā)展的意義和可能得到確認。　　2.教師專業(yè)化發(fā)展的終身化　　在終身化背景中，以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。隨著終身教育理念的滲透，人們普遍認為，教師教育應通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨立的局面，實施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。強調(diào)教師應樹立終身學習的意識，主動吸取新知識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)?！　?.促進教師培養(yǎng)制度的改革3　　教師培養(yǎng)制

5、度的改革主要是指教師培養(yǎng)的多元化，它要求打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。在我國，1999年中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。”　　　　二、國際上的六種教師培養(yǎng)范式　　　　知識范式：在教師培養(yǎng)過程中，人們首先認識到的是教師必須具備一定的知識，因此，教師教育中非常重視文化知識的傳授，認為教師的專業(yè)化就是知識化。　　能力范式：20世紀60年代，人們逐漸認識到教師不僅要有一般的知識，

6、而且更要有綜合的能力，要有把知識表達出來，傳遞出去，教會學生的能力，要有與學生進行溝通，共同處理課堂事務的能力，于是由知識范式轉(zhuǎn)向能力范式?！　∏楦蟹妒剑和瑯邮窃?0世紀６０年代，許多學者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質(zhì)量的是情感性因素”，因而強調(diào)教師對學生的愛心，即教師能否注意和關(guān)心學生的情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件?！　　敖?gòu)論”范式：認為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學習者和教學者之間互動共同建構(gòu)的。因此，強調(diào)教師是成長過程中的人，

7、需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西?！　　芭姓摗狈妒剑簭娬{(diào)教師不僅要關(guān)心書本知識，還要關(guān)心學科之外的社會政治、經(jīng)濟和文化的合理性。教師應當對課程之外、學校制度之外的整個社會保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應當主動地介入社會生活，并保持一種獨立立場。因而主張培養(yǎng)教師的獨立思考能力?！　　胺此颊摗狈妒剑褐鲝埥處煹某砷L應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流?！　∪?、教師專業(yè)化四階段論　　　　教師專業(yè)化四階

8、段主要有求生（surviva1）、鞏固（consolidation）、更新（renew）、成熟