精彩課堂 促學(xué)生思維發(fā)展——淺談教學(xué)預(yù)設(shè)與生成,教學(xué)方法

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2、　　　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)是可以被設(shè)計的，通過設(shè)計能使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化。但它不應(yīng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先的固定不變的程序。也就是說課程既包括靜態(tài)的計劃安排，更包括動態(tài)實施的過程。靜態(tài)的計劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為課前預(yù)設(shè)，動態(tài)實施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的共熔體。在課堂教學(xué)中只有正確處理好兩者的關(guān)系，才能給學(xué)生一個精彩的學(xué)習(xí)平臺和氛圍，才能使學(xué)生的思維方式和尋求規(guī)律發(fā)揮到最大化?！　　　≡谡n堂教學(xué)中我經(jīng)常會遇到這樣的事情：預(yù)設(shè)好的問題，并沒有得到預(yù)設(shè)的答案；有時甚至還

3、出現(xiàn)意外的情況。我通過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，發(fā)現(xiàn)要正確處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，主要從以下兩個方面著手：　　　　一、精心預(yù)設(shè)，把握生成　　　　沒有預(yù)設(shè)的課堂，會是一盤散沙；沒有生成的課堂，會沉悶無趣。預(yù)設(shè)與生成又是相互聯(lián)系的，預(yù)設(shè)得越充分，生成出來的就越精彩。　　　　在化學(xué)教學(xué)中，要把握動態(tài)生成，需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。　　　　1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)生成　　　　創(chuàng)設(shè)有效

4、的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。例如：在學(xué)習(xí)明礬凈水的原理時，我引用了席慕容的《試驗》他們說，在水中放進(jìn)一塊小小的明礬，就能沉淀出所有的渣滓；那么，如果在我們的心中放進(jìn)一首詩，是不是也可以沉淀出所有的昨日。學(xué)生感受著詩給予的人生哲理，同時又非常迫切的希望找到明礬凈水的答案，于是我設(shè)計了這樣的幾個問題：明礬的化學(xué)式；明礬溶于水的電離情況；哪種分散系可以沉降水中的懸浮物質(zhì)？明礬溶于水形成了什么膠體？通過這樣一個情景我隨時把握學(xué)生的反應(yīng)，隨時改變我

5、問題的順序，這一內(nèi)容也就很順利的完成。又如在復(fù)習(xí)鐵的性質(zhì)時，學(xué)生對鐵和銅經(jīng)常要混淆在一起，我就采取鐵的自述這種方式加強(qiáng)記憶。我的名字叫鐵，符號Fe。有人說我外表長得很黑，其實我非常白；有人說我長得很丑，其實我很溫柔。我有一個表弟，他叫鋼，他是英雄豪杰，人人都愛他?？偟膩碚f，我和他的性格都比較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅活潑得多。我們與氧氣接觸時，因反應(yīng)條件不同其反應(yīng)結(jié)果也不同。在純氧中，將我點(diǎn)燃，我會劇烈燃燒，在干燥的空氣中，我們誰也不理睬，在潮濕的空氣中，我表弟容易生銹，如果把我投到硫酸銅溶液中，我會變色。我對濃硫酸

6、、濃硝酸反應(yīng)遲鈍。我的自我介紹到此結(jié)束，你還認(rèn)不認(rèn)識我了？我預(yù)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生在人生的道路上不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)的美，更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識?！　　　?.合作交流，促進(jìn)生成　　　　互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)教學(xué)過程中必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這就需要教師做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在合作交流中解決問題。例如：在學(xué)習(xí)原電池反應(yīng)原理時，我把伏打發(fā)現(xiàn)青蛙死了之后還能腿部肌肉抽搐的故事講給學(xué)生聽。然后我準(zhǔn)備了番茄、銅鑰匙、

7、鐵釘、導(dǎo)線、電流計、二極管等材料，讓學(xué)生試著想辦法使二極管發(fā)亮。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)只有將鐵釘和銅鑰匙用導(dǎo)線連接在一起插入番茄中才能使二極管發(fā)亮，同時還發(fā)現(xiàn)新鮮的番茄不容易使二極管發(fā)亮，腐爛的番茄很快使二極管發(fā)亮了。我提出問題：為什么有這樣的結(jié)果。于是我讓學(xué)生總結(jié)一下原電池的形成條件，然后我把書上的銅鋅原電池拿出來，一起探討原電池的工作原理，最后由學(xué)生自己歸納得到腐爛的番茄電解質(zhì)溶液濃度高，容易導(dǎo)電。學(xué)生在合作交流的同時，拉近了師生、生生關(guān)系，在課堂過程中，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。又如：在做鈉和氯氣的學(xué)生分組實驗中，有些組別的

8、同學(xué)在做的過程中發(fā)現(xiàn)鈉在燃燒過程中除了有白煙之外還有黑煙生成?？吹竭@種現(xiàn)象，作為教師的我早已知道原因，但我沒有直接說原因，而是讓兩位學(xué)生自己尋找答案，并向其他組別的同學(xué)一起探討原因，很快，他們得出了結(jié)論，鈉表面的煤油沒有擦干凈。所以，在學(xué)生的合作探究中，在不經(jīng)意中，都會有擦出思維的火花，作為教師的我就得時刻迎接這樣的