教育科學(xué)研究方法講義【共享精品-doc】

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1、《教育科學(xué)研究方法》講義第一章概述1.科學(xué)與教育科學(xué)（1）科學(xué)人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常用到“科學(xué)”一詞，但是對(duì)其的確切含義往往不甚明確。科學(xué)不同于學(xué)科（例如，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等），因?yàn)榭茖W(xué)的領(lǐng)域更為廣闊，而且新的學(xué)科在不斷涌現(xiàn)，他們同現(xiàn)有的學(xué)科一樣，可以劃分為科學(xué)類和非科學(xué)類的學(xué)科（例如，生物、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等劃分為科學(xué)類學(xué)科；宗教學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)等劃分為非科學(xué)類學(xué)科）；科學(xué)也不同于技術(shù)，科學(xué)反映客觀事物的規(guī)律或本質(zhì)，技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用和人類的發(fā)明與創(chuàng)造，技術(shù)需要科學(xué)為理論基礎(chǔ)，科學(xué)的發(fā)展必須借助技術(shù)的力量?？茖W(xué)是系統(tǒng)的、有組織的知識(shí)體系，但是有

2、系統(tǒng)、有組織的知識(shí)體系并不都是科學(xué)，例如，許多宗教的體系也是有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)，但是它不是科學(xué)?？茖W(xué)是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的關(guān)于客觀世界各個(gè)領(lǐng)域中事物現(xiàn)象的本質(zhì)與特征的知識(shí)，或客觀世界運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)是從確定研究對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律這一目標(biāo)出發(fā)，通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)而得到的系統(tǒng)的知識(shí)，因此，科學(xué)又是建立在嚴(yán)密邏輯論證基礎(chǔ)上的。（2）教育科學(xué)教育科學(xué)屬于科學(xué)的范疇，是研究教育規(guī)律的各門學(xué)科的總稱。作為一門獨(dú)立的學(xué)科體系，經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展過程。古代中國(guó)的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希臘的哲學(xué)家德謨克里特、蘇格拉底、亞里士多德，古羅馬教育家昆體良等都有許多

3、教育的論述。這些論述是分散的，帶有經(jīng)驗(yàn)描述性質(zhì)的，這一時(shí)期對(duì)于教育的研究主要是采用直覺和思辨方式。17~19世紀(jì)出現(xiàn)專門研究教育一般規(guī)律的教育學(xué)，例如，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、洛克的《教育漫話》、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，福祿培爾的《人的教育》、斯賓塞的《教育論》等成為教育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。20世紀(jì)初，德國(guó)的教育家、心理學(xué)家拉伊和梅伊曼創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，主張用實(shí)驗(yàn)的方法研究教育活動(dòng)，為教育學(xué)研究提供新方法，進(jìn)一步推動(dòng)教育學(xué)的科學(xué)化。美國(guó)教育家、哲學(xué)家杜威著有《民主主義與教育》等著作，他認(rèn)為，心理學(xué)決定教育的方法，社會(huì)學(xué)決定教育的目的，兩者都應(yīng)以生物學(xué)為基礎(chǔ)

4、。并且，在方法論上，將教育活動(dòng)的邏輯過程定位在研究和探索領(lǐng)域，提出由“問題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)”組成教育的邏輯過程，大致類似于科學(xué)研究的一般過程。從19~20世紀(jì)初開始，教育學(xué)一方面逐步與其他有關(guān)學(xué)科結(jié)合，產(chǎn)生了一系列的新教育學(xué)科，如教育哲學(xué)、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和測(cè)量學(xué)、教育衛(wèi)生學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、比較教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，同時(shí)自身又逐步劃分為許多相互聯(lián)系的不同教育學(xué)科，例如，課程論、教學(xué)論、各科教學(xué)法、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)等。所有這些學(xué)科和各自的領(lǐng)域組合成為教育科學(xué)。（3）科學(xué)的特點(diǎn)科學(xué)具有客觀性、實(shí)踐性、理

5、論性、邏輯系統(tǒng)性、真理性、發(fā)展性?？茖W(xué)可以按層次進(jìn)行分類，位于科學(xué)分類最高層次的是哲學(xué)，第二層次是自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，精神科學(xué)（心理思維科學(xué)），數(shù)學(xué)則是這三門科學(xué)體系的數(shù)量化規(guī)律的連接紐帶和說明與計(jì)算的工具。2.科學(xué)研究和教育科學(xué)研究的特點(diǎn)、類型（1）科學(xué)研究的特點(diǎn)教育科學(xué)屬于科學(xué)的范疇，教育科學(xué)研究具有科學(xué)研究的基本特征?？茖W(xué)研究簡(jiǎn)稱研究，是尋求問題解釋、解決的過程，這個(gè)問題可能是自然現(xiàn)象，也可能是社會(huì)現(xiàn)象或是精神現(xiàn)象。廣義的研究是指對(duì)一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗(yàn)證、討論及思維，然后進(jìn)行推論、分析和綜合，來獲得客觀事實(shí)的過程。狹義的研究是指運(yùn)用一定的方

6、式方法對(duì)限定的事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、驗(yàn)證，來獲得客觀事實(shí)的過程?？茖W(xué)研究以系統(tǒng)的、實(shí)證的方法獲取知識(shí)。科學(xué)研究要使用實(shí)驗(yàn)、觀察、檢驗(yàn)等實(shí)證方法，以保證所獲得的知識(shí)是真實(shí)可靠的?？茖W(xué)判斷知識(shí)真假的標(biāo)準(zhǔn)是客觀事實(shí)與邏輯法則，不符合事實(shí)或邏輯的知識(shí)是虛假的知識(shí)。科學(xué)與形而上學(xué)是對(duì)立的，后者使用的是主觀、思辨的方法，它對(duì)于同一事實(shí)可以有不同的理解和解釋，而科學(xué)則是客觀的，任何人只要采用同樣的科學(xué)方法會(huì)得到出同樣的結(jié)論。盡管科學(xué)是對(duì)普遍規(guī)律的說明，但是科學(xué)研究卻是具體的、分析性的。研究通常是將是事物分解，然后對(duì)具體問題做出獨(dú)立的分析，最后才加以綜合、概括。科學(xué)研究

7、是人的活動(dòng)，它不僅要求研究人員具備一定的特殊能力，例如，智力、創(chuàng)造力和想象力，而且還要受到個(gè)人主觀因素——例如個(gè)人愛好、價(jià)值傾向、世界觀等的影響。此外，現(xiàn)代的科學(xué)研究實(shí)際上是一種帶有社會(huì)性質(zhì)的活動(dòng)，通常它是許多個(gè)人的有組織的專門職業(yè)活動(dòng)，不僅需要組織管理與協(xié)調(diào)，而且還需要一些共同的規(guī)范和規(guī)則?？茖W(xué)研究過程并不以改造世界為直接目的，它的直接目的是認(rèn)識(shí)世界。它要求認(rèn)識(shí)和掌握研究對(duì)象的新特點(diǎn)和新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新對(duì)象，新領(lǐng)域，科學(xué)研究過程終了的時(shí)侯，不是要求重復(fù)已有的理論，而是要求提供新信息、新知識(shí)、新理論，將現(xiàn)有的理論和知識(shí)推向前進(jìn)，豐富和發(fā)展現(xiàn)有的知識(shí)理論寶庫

8、?？茖W(xué)研究具有不同于一般認(rèn)識(shí)過程的形式和特點(diǎn)：①科學(xué)研究都有比較系統(tǒng)的理論框架，有目的、有組織