淺析關(guān)于高職院校師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考.doc

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1、淺析關(guān)于高職院校師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考　　論文關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)改革技能教育實(shí)踐課程人才培養(yǎng)模式　　論文摘要：高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量,辦出高職特色的突破口,改革高職教育專(zhuān)業(yè)的體系已成為高職教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大事。高職教育專(zhuān)業(yè)的課程改革可從加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式及教師教育專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)等方面入手，準(zhǔn)確定位高職教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);必須積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式;加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度?！　　　‰S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，

2、今后十年將是我國(guó)高等教育發(fā)展的黃金時(shí)期。作為地方性高職院校的師范系，如何適應(yīng)未來(lái)形勢(shì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才，這是我們必須正視和亟待解決的問(wèn)題?！　∫?、對(duì)高職師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)　　師范教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事師范教育的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)也具有一定的特殊性。高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專(zhuān)業(yè)教育。師范的師資在我國(guó)建國(guó)后則主要依靠中等師范學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。教育部明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)校師資的學(xué)校為師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的教師以適應(yīng)師范發(fā)展的需要。為了辦好師范學(xué)校，培

3、養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，富于創(chuàng)新能力，并能對(duì)教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說(shuō)教育中對(duì)這些理念的要求更高，這也要求師范教育專(zhuān)業(yè)必須不斷改

4、革，以適應(yīng)這種變化?！　《⒓哟蠹寄芙逃n程的比例　　目前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向師范教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績(jī)，而忽略了其、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。不懂音樂(lè)，不會(huì)畫(huà)畫(huà)，不會(huì)跳舞，語(yǔ)言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對(duì)以后專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)較大的難度。其次，技藝類(lèi)課程

5、比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營(yíng)養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開(kāi)設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂(lè)、美術(shù)等課程的只開(kāi)設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級(jí)在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，一些在低年級(jí)學(xué)會(huì)的藝術(shù)技巧由于長(zhǎng)時(shí)間不練不用，到了在師范實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多師范拒絕高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素?！　∪⒆⒅亟逃龑?shí)踐課程的教育效果，改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式3　　教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的師范教育

6、教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開(kāi)設(shè)教育實(shí)踐課程，通過(guò)師范教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這既是培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆Α⑽锪?、?cái)力等主客觀因素的影響，我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師往往也是將師范實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在師范備課、上課的技能，而不重視高師生參與師范全面教育活動(dòng)的鍛煉。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，從而使高師師范教育實(shí)踐流于形式，

7、不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。高師傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到某種壓抑。改革后的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變。高師教師自身要密切關(guān)注師范教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)師范教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近師范教育活動(dòng)的實(shí)際?！　⊥ㄟ^(guò)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的重新建構(gòu)，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能真正取得成效，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也才能穩(wěn)步向前發(fā)展，并適應(yīng)幼兒教育

8、事業(yè)發(fā)展的客觀需要。　　四、加強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)　?。ㄒ唬┙處熃逃龑?zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題　　教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展客觀上要求教師教育的專(zhuān)業(yè)化。但當(dāng)前教師教育在專(zhuān)業(yè)化方面存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：　　1．對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)公共課重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)一直是師范院校必須開(kāi)設(shè)的課程，這成為了師范院校區(qū)別于其他學(xué)校的重要標(biāo)志?！　?．缺少對(duì)學(xué)生從教技能的培養(yǎng)。我們