班級精細化管理探索與實踐

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1、班級精細化管理探索與實踐班級精細化管理探索與實踐　　大學班級是高校開展人才培養(yǎng)工作的基本載體，是老師進行管理和教育的基本媒介?！?0后”大學生集體意識淡薄，導致許多班級管理效力減弱。傳統(tǒng)的班級管理存在班級管理目標虛化、班級管理過程僵化、班級管理方式行政化等現(xiàn)實問題，難以激發(fā)大學生參與班級管理的積極性，許多班級呈現(xiàn)集體“渙散”、“麻木”的慘狀。然而大學班級是高校進行教書育人的最基本單元，是學生在學校獲得歸屬感的基本組織，也是大學生實現(xiàn)社會化的初級課堂。班級這一原來具有嚴密組織性、紀律性的集體組織必須與時俱進，重新進行功能定位，以便更好地服務于當代大學生的成長成才。變革大學班級管理模式，提升管理

2、效力，是充分發(fā)揮高校育人功能和培養(yǎng)大學生能力的迫切需要。精細化管理源于日本上世紀50年代的企業(yè)管理理念，是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上將管理精細化，將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種科學、先進、完善的教育管理理念。應用于學生工作中精細化管理是一種科學、先進、完善的教育管理理念，對高校班級管理提供新思路新方法具有十分重要的意義。班級精細化管理也是未來學校教育及管理的發(fā)展趨勢。成就動機是一種重要的社會性動機，是人們在完成任務的過程中，力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認為重要的，有價值的事情樂意去做，努力達到完美的一種內(nèi)部推動力量。近年來，人們對學生成就動機的培養(yǎng)進行了大量研究。研究者發(fā)現(xiàn)對于

3、成就動機的培養(yǎng)只有在科學理論地指導下，系統(tǒng)地安排適宜于成就動機不同層次的具體訓練，并同有效的自我監(jiān)控學習行為指導結(jié)合起來，使學生看到自己的具體進步，體驗到努力的有效性，通過學習的成功喚起積極的情感反應，才能從根本上改善其與學習有關(guān)的自我效能感乃至整個自我觀念，提高目標明確的學業(yè)成就動機、成就行為及其結(jié)果。班級精細化管理，在學校層面上，是學校班級管理的創(chuàng)新，將整體提升和完善學校人才培養(yǎng)服務質(zhì)量。在教師層面上，可以為學生工作者的職業(yè)成長提供指導。在方法層面上，考慮宏觀、中觀、微觀三個層面的班級管理方法研究，為班級管理方法尋找科學依據(jù)，從而能夠有效保證班級精細化管理模式的信、效度和可操作性。在實踐

4、層面上，試圖立足于新的教育觀念，進行班級管理實踐操作的系統(tǒng)研究，并形成一定的班級精細化管理模式、固定的工作平臺和長效的工作機制，也可在其他班級中示范、輻射和推廣?！　『惫I(yè)大學經(jīng)管創(chuàng)新班建立于2013年，至今已經(jīng)有4年的發(fā)展歷史。創(chuàng)新班單獨設(shè)置培養(yǎng)方案，實施“小班授課”和討論式教學模式，每位學生配備特定專業(yè)導師，指導學習、科研活動，享有學校優(yōu)勢資源，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新班學生是從大一新生第一學期考試成績優(yōu)秀的學生中面試選拔而出，他們普遍具有扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，英文能力較強，道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)較高，是全校學生中的佼佼者。進入創(chuàng)新班的學生一般都有一定的優(yōu)越感，具有強烈的自我價值

5、實現(xiàn)意愿和競爭意識，對自身要求較高，對班級的依賴性較低。筆者在創(chuàng)新班創(chuàng)立初期就全面負責創(chuàng)新班學生的思想教育及管理工作，既是班主任，又是輔導員。在開展具體工作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)遠遠無法滿足創(chuàng)新班管理需求，因而，一直在探索一種更為先進、有效的班級管理模式。在四年的創(chuàng)新班管理實踐中嘗試運用了職業(yè)生涯規(guī)劃課、教練技術(shù)、團體輔導、心理輔導等多種形式對學生個體的發(fā)展進行指導，效果良好；在對班委的選拔、組建、培訓、授權(quán)等方面也取得了一定的成效，在管理的過程中積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗。針對這一特征，筆者在成就動機理論的指導下，依托經(jīng)管類創(chuàng)新班班級這一載體，探討大學班級精細化管理問題，為

6、改善和提升班級管理質(zhì)量，為大學學生工作的改進和發(fā)展提供事實依據(jù)?！　“嗉壘毣芾韽囊韵氯齻€層面展開：宏觀層面：以成就動機為引導進行班級文化的塑造、班級凝聚力建設(shè)；促進班集體內(nèi)部專業(yè)不同的融合；分析班級與外部社團、學生會等組織的關(guān)系。中觀層面：①將教練技術(shù)應用于班委的選拔、培訓、授權(quán)。②打造同質(zhì)化寢室：以成就目標相似為原則給班級成員分寢室，大體分為考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三類，同類學生在寢室中相互影響，形成一定寢室文化。微觀層面：班級的基本組成單元是學生，因此管理必須充分遵循每個學生個體心理發(fā)展的規(guī)律，對學生進行分級管理：大一規(guī)劃，確立成就目標；大二實踐，調(diào)整成就目標；大三創(chuàng)新，豐富成就目標；大四定

7、性，實現(xiàn)成就目標。以促進學生的個性化發(fā)展、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。在精細化過程中班主任、輔導員運用職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導、教練技術(shù)等多種技巧和方法?！　“嘀魅魏洼o導員在管理過程中將教練技術(shù)應用于班委管理和培訓，將職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導、應用于對學生個體的指導和幫助。這是一項系統(tǒng)性、全面性的工作，不僅需要較強的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要廣泛的覆蓋面，無論是在具體實踐過程中，還是在理論研究過程中都具有一定的難度。同時，在班級管理的