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1、以童味教學(xué)評價促進(jìn)有效教學(xué) 摘要：當(dāng)前，我們的教育改革中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念一直體現(xiàn)在教學(xué)生活中。如何體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，使教育充滿童味，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我們要從兒童自身出發(fā)，考慮兒童的經(jīng)驗、需要和可能性，從個性、特長、態(tài)度、習(xí)慣、方法、動機等角度運用充滿兒童味的評價語，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”；從“近”起步，感受“親其師‘信其道”；從“趣”著眼，實現(xiàn)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓兒童在童味的教學(xué)評價語中獲得成功感和滿足感，帶著興趣投入到學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)主動有效的教學(xué)?！ ￡P(guān)鍵詞：教學(xué)評價；童味；有效教學(xué) 中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-766
2、1（2015）05-336-02 著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話隱含了課堂語言的重要性。新課程改革背景下的課堂教學(xué)是師生和文本之間對話的過程，是一個動態(tài)生成的過程。因此，課堂實施中教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也對學(xué)生素質(zhì)的提高長生潛移默化的影響?！ ⊥瑫r，兒童總是抱著最美好的憧憬進(jìn)入課堂的，在參與課堂的過程中，他們需要的是成功的體驗和快樂的滿足。是一個充滿童味的，能得到快樂的童味課堂。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。童味教學(xué)評價的構(gòu)建都應(yīng)當(dāng)以兒童為出發(fā)點和歸宿點，從兒童出發(fā)，為了兒童
3、的發(fā)展。實施中以兒童的經(jīng)驗為參考，從兒童的需要出發(fā)，考慮兒童發(fā)展的可能性。 一、童言童味，“蹲”下來交流 盧梭曾在《愛彌兒》一書中寫道：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂這個秩序，我們就造成了一些早熟的果實，他們長得既不豐富也不甜美，而且很快就會腐爛。我們就會造成一些年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童是有它的特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直就是最愚蠢的事情?！眱和褪莾和?，他不是成人，他是一個“自由”的主體。在對兒童進(jìn)行評價之時，教師應(yīng)該“蹲”下來，設(shè)身處地為兒童著想，按兒童的成長規(guī)律去做，而不能脫離兒童的特點。
4、 由于小學(xué)在學(xué)兒童的年齡小，知識面窄，掌握的詞匯量少，愛用直覺思維思考，習(xí)慣于從感性角度認(rèn)識事物。教師在評價過程中要避免使用成人化的語言，要考慮而兒童的知識和心理發(fā)展水平，用具體形象、淺顯易懂的語言來進(jìn)行評價，甚至不妨加入比喻、夸張、反問的語言加以評價。作為兒童所感知的對象，教師還應(yīng)注意通過自身手勢、表情、目光等來配合評價語言，拓寬師生之間的信息傳遞渠道，幫助學(xué)生深度、準(zhǔn)確地感知評價語言。 二、幽默童趣，在笑聲中學(xué)習(xí) 列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！庇阡粢舱f：“教師的語言要獨特錘煉、準(zhǔn)確生動、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力?！鄙钪校哪惺且环N高雅而可貴的情趣
5、，是智慧和情感的結(jié)晶。課堂上，幽默極致的評價不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能驅(qū)散學(xué)生的疲勞情緒，保證思想的穩(wěn)定，精力的集中，使兒童能在充滿幽默感的課堂中，以愉悅的性情主動學(xué)習(xí)，從而化解“被動”，達(dá)成“有效”。那么，教師就需要從有趣的角度，從兒童的思維去觀察事物，轉(zhuǎn)移視覺，自己先將課堂中的突發(fā)情況，學(xué)生表現(xiàn)趣味化，再以有趣幽默的方式進(jìn)行表達(dá)?！ 〗處熢诮虒W(xué)評價時，除了經(jīng)常變換詞句，還可以將整句變?yōu)樯⒕?，將散句變?yōu)檎?，還可以根據(jù)課堂氣氛及時調(diào)整語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏，變換角度，變換思維。比如有時候?qū)W生會上課走神，眼神渙散地坐著發(fā)呆。正值上童話課，我在走到這位同學(xué)身邊的時候特意稍作停留，輕輕摸摸他的
6、腦袋，說：“童話故事需要很豐富的想象，就像xx一樣，要全神貫注的投入地去想。你們看，他都想得入了神，肯定直接到故事里面去了，但是現(xiàn)在還得先回神到課堂中?！焙⒆觽兌夹α?，笑完之后卻聽得更認(rèn)真了。很多時候，用幽默代替批評讓兒童更樂于接受。 三、拓展童境，多元差異性評價 多元智能理論認(rèn)為每個人都同時擁有九種智能，并以不同的方式、程度組合在一起。這樣，每個人的智力都各有特色。因此從根本上說，每個兒童都沒有本質(zhì)上的不聰明，而是存在在哪方面聰明以及怎樣聰明的差異。教師應(yīng)掌握能夠針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行評價的表達(dá)策略和技巧。根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理和不同個，性從特長、態(tài)度、習(xí)慣、方法、動機等
7、角度做出恰當(dāng)?shù)脑u價?！ Ρ容^優(yōu)異的兒童提出更高的要求和希望，點點頭，笑一笑，過多的鼓勵只能滋長他們的虛榮心或驕傲心態(tài)。而對于一般的孩子則及時肯定他們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，充分保護(hù)他們自信心的前提下，鼓勵他們客服缺點。而對于學(xué)習(xí)比較困難的兒童，則更多給予寬容和理解，多用肯定的眼光尋找他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上，在其他表現(xiàn)中值得肯定的地方，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們在快樂、成功的教育中不斷相信自我，樂于生
