讓語文教學(xué)走上回家之路

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1、讓語文教學(xué)走上回家之路——例談小學(xué)語文教學(xué)的有效性前段時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，看到了一篇有關(guān)臺(tái)灣教師如何評(píng)價(jià)我們語文課堂的博文，相信大家也想聽聽。這位觀摩完內(nèi)地語文課的老師是這樣評(píng)價(jià)我們語文課堂的——展示課，在內(nèi)地是以教師為主體，充分展示教師的造詣和鉆研，每一次上課都是非常完美的演示，學(xué)生在老師的調(diào)教中有步驟地學(xué)，學(xué)生語文的水平非常扎實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常到位，非常值得我們學(xué)習(xí)。不知道大家聽清了沒有，這位老師對(duì)內(nèi)地語文課堂連用了四個(gè)“非?！薄浅Ｍ昝赖难菔?、非常扎實(shí)的學(xué)生水平，非常到位的教師評(píng)價(jià)，非常值得他們學(xué)習(xí)。這四個(gè)“非?！绷钊撕诡伳模§o下心來想想，這樣客氣的評(píng)價(jià)，這樣含蓄的批評(píng)，說明

2、了什么？我想這肯定說明了我們當(dāng)前的語文課堂在某些方面出了問題，而且一定是比較普遍的問題。只是我們身在局中不再敏感而已。當(dāng)前的語文課堂，雖然在形式上日益活潑，手段上不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追新求異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，熱熱鬧鬧的背后，真正在促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見。不少的課堂教學(xué)實(shí)際上是將一篇課文演繹成一個(gè)展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的剪刀差。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，變味的閱讀教學(xué)依然頑固地表現(xiàn)在我們的課堂上，表現(xiàn)在：教材這個(gè)“例

3、子”并未當(dāng)例子用，教師“用”教材教并未真正取代“教教材”；“聽說讀寫”顧此失彼，語文素養(yǎng)并未得到真正落實(shí)；片面地認(rèn)為“人文就是愛國(guó)，活動(dòng)就是探究”，在對(duì)課標(biāo)的理解上明顯存在偏頗。這些問題導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)內(nèi)容變“胖”了，教學(xué)環(huán)節(jié)變“碎”了，能力訓(xùn)練變“浮”了，教學(xué)形式變“花”了，教學(xué)效果自然也就變“虛”了，閱讀教學(xué)的低效也就不足為怪了，凡此種種，付出的代價(jià)必然是無數(shù)少年的生機(jī)和靈氣！值得我們反思。以下就是我反思過后羅列出來的當(dāng)前閱讀教學(xué)有代表性的幾個(gè)問題：1、語文學(xué)科不姓“語”（語文學(xué)科特點(diǎn)淡化，語文意識(shí)不強(qiáng)）。2、教材解讀不到位（不能自主科學(xué)地駕馭教材，用好教材）。3、文本閱讀不深入

4、（無效對(duì)話沖淡文本閱讀，閱讀教學(xué)離文本漸行漸遠(yuǎn)的現(xiàn)象比較普遍）。4、人文性工具性不統(tǒng)一（或者題海戰(zhàn)術(shù)，或者是異化的熏陶，沙上建塔，缺少厚度。）5、閱讀評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺失（或者讀而不評(píng)，或者泛泛而評(píng)，學(xué)生能力沒有在評(píng)價(jià)過后得到漸進(jìn)式的提升）。6、課程資源拓展無度（所謂“語文課是個(gè)筐，啥東西都往里裝”）。7、情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效（直接的結(jié)果——學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有感情的“感情朗讀”）。8、媒體使用缺失適度（亂花迷眼，丟失了語文教學(xué)的原生態(tài)）。9、忽視第一課時(shí)教學(xué)。（文本的體驗(yàn)、情感的熏陶幾成空中樓閣）。以上是我列舉的九種代表性問題，僅僅只列九種，一個(gè)原因是“9”在中國(guó)代表的是一個(gè)無限大的虛數(shù)；另一個(gè)原因是

5、我更期盼我們語文閱讀教學(xué)的問題能夠控制在個(gè)位數(shù)，而且越少越好。當(dāng)然，這么多的問題，要想通過短短一天的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)嘗試解決，這肯定是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。我的樂觀指標(biāo)是從中梳理出三個(gè)問題，探討五種教法，初步構(gòu)建一種教材解讀模式。三個(gè)問題：1、如何簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文；2、如何上出語文味；3、如何（這是我們今天執(zhí)教的三位老師和我共同確立的問題，有沒有解決，解決了多少，大家一定會(huì)有自己的判斷。）五種教法：1、一線串珠法；2、一課一得法；3、品味咀嚼法；4、層層剝筍法；5、拓展延伸法；（這五種方法分別在三位老師的課上都有精彩的展示，等會(huì)兒我會(huì)分別例舉）一種教材解讀模式：構(gòu)建“切入點(diǎn)+教學(xué)主線+訓(xùn)練

6、板塊”的品讀模式。（我希望大家就這一模式都來發(fā)表自己的看法）我先提出第一個(gè)問題，探索第一種教法。我的標(biāo)題是——一、“一線串珠”“一課一得”——讓語文教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單[先對(duì)標(biāo)題進(jìn)行一個(gè)說明：前面兩點(diǎn)是我們嘗試運(yùn)用的方法，后面一點(diǎn)是嘗試解決的問題]觀察我們常態(tài)課的課堂，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)：有些課文或者因?yàn)樘L(zhǎng)，或者因?yàn)檠凶x不夠仔細(xì)，教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理不清教學(xué)內(nèi)容、語言訓(xùn)練繁雜而零亂的情況，教師教得沒有頭緒，學(xué)生學(xué)得更是如墜云霧，如進(jìn)謎團(tuán)，不知所得。究其原因，是因?yàn)槲覀兊恼n堂缺少了明朗的主線，出現(xiàn)了“踩著西瓜皮，滑到哪里算哪里”的狀況，這樣的教學(xué)自然費(fèi)時(shí)又低效。反觀許多成功精彩的課堂，教學(xué)主線

7、總是異常清晰，線上的大珠小珠安排得恰當(dāng)精彩，特別引人注目，使人一見就生愛慕之心。這些課堂是怎么達(dá)成結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化、線索的清晰呢？我們先來看看教材本身的作用。其實(shí)，“教材只是我們教學(xué)的一個(gè)憑借”，通過教師以及教師引導(dǎo)下師生雙方對(duì)教材的研習(xí)，達(dá)到學(xué)生能力提高，方法掌握，情感熏陶的目的。所以，如何用好教材是課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的關(guān)鍵。一句話：深鉆教材，創(chuàng)造性地理解和演繹教材是課堂主線明晰的必由之路。那么，怎樣才能創(chuàng)造性地用好教材呢，方法很多，我這里介紹一種簡(jiǎn)潔有