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《讓學(xué)生主動探究起來》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓學(xué)生主動探究起來 摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，已經(jīng)成為當代課程與教學(xué)改革的核心?！犊茖W(xué)》課程標準指出：科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)活動的過程和方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文從課堂教學(xué)中，教師通過對探究的探究、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究方法、創(chuàng)設(shè)問題情境等方面入手，切實提高初中生科學(xué)探究能力?！ ￡P(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力；探究性實驗；主導(dǎo) 中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2015）12-267-01 《科學(xué)（7―9年級）課程標準》強調(diào)：“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習和探究活動，必須緊密結(jié)
2、合科學(xué)知識的學(xué)習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授傳給學(xué)生?！边@要求教師在科學(xué)教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為本的理念，在實施科學(xué)探究過程中，根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習環(huán)境和學(xué)生的認知能力，精心地進行設(shè)計，開展一些探究性教學(xué)?！ ∫?、對探究的探究 在初中科學(xué)課堂中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律，同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“對科學(xué)探究的探究”，即把科學(xué)探究既理解為一種科學(xué)方法，也作為科學(xué)學(xué)習的內(nèi)容，它可以使學(xué)生了解科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)家怎樣思考問題和解決問題的，幫助學(xué)生了解探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生遇到問
3、題，自己也可以像科學(xué)家那樣去探究。 二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的方法 教師不但要讓初中生了解科學(xué)探究的過程，更要重視指導(dǎo)探究方法，指導(dǎo)環(huán)節(jié)要落到點上，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇研究的問題，怎樣作出假設(shè)，怎樣制訂計劃，怎樣進行信息的搜集、整理與分析，如何總結(jié)結(jié)論等。隨著年級的增高，教師對學(xué)生方法的指導(dǎo)可逐步淡化?！ ∪?、精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景 實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，科學(xué)課有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排實驗，通過學(xué)生動手、動腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動探究科學(xué)知識。例如在講分子是在不斷運動
4、時，我先表演了一個魔術(shù)，用紅布蓋住一個大燒杯，內(nèi)放二小燒杯，分別盛濃氨水和酚酞溶液，然后用“魔法棒”來回動幾下。幾分鐘后，一只小燒杯中的溶液漸漸變成了紅色。學(xué)生一下子被現(xiàn)象吸引，在學(xué)生情緒高漲的同時，我布置探究任務(wù)，學(xué)生紛紛動手，順利高效的完成任務(wù)。同時，通過這樣的問題情境設(shè)置促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習積極性高漲?！ ×硗?，教師要想讓預(yù)設(shè)情境達到效果，還必須充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，以便能很快找到應(yīng)對策略，及時化解。例：在做證明“空氣中存在二氧化碳”的實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通入空氣后的澄清石灰水沒有變渾濁，于是
5、我先讓學(xué)生思考并提出猜想。學(xué)生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒有二氧化碳？”“可能通入的空氣太少？”等三種猜測。對前兩種猜測，學(xué)生很快就用事實推翻了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學(xué)生提出用打氣筒，有學(xué)生提出用嘴吹，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進行實驗，不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了。 四、客觀評價學(xué)生行為，冷靜應(yīng)對課堂意外 “課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾語）課堂教學(xué)面對的是活
6、潑、開放、有差異的人，因此，在我們根據(jù)預(yù)設(shè)教案進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會發(fā)生“意外”。如：我在演示用稀鹽酸和石灰石制取取CO2并檢驗CO2的特性實驗時，錯拿了一瓶濃鹽酸。結(jié)果把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，澄清石灰水沒有變渾濁，我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預(yù)設(shè)施教，而是順水推舟，先告訴學(xué)生所用濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。這樣的探究設(shè)計后，一方面所有的步驟、過程都由學(xué)生自己推導(dǎo)出來，學(xué)生不僅知道為什么，而且能注意到每一個細節(jié)問題，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習體現(xiàn)得更加完美；另一方
7、面充分調(diào)動了學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，再組織學(xué)生思考、討論、歸納、總結(jié)出解決方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生將體驗、感悟上升到理性高度，將問題、思維、經(jīng)驗、籌略引向更高層次。 五、挖掘?qū)嶒炋骄奎c，放飛學(xué)生思維 初中生的思維方式正處于轉(zhuǎn)型的階段，即以具體的形象思維為主逐步向抽象邏輯思維發(fā)展，此時的思維特別是對科學(xué)概念的建立很需要直觀的活動來支撐。為此，教師在課堂中要給學(xué)生更多的自主時間，讓學(xué)生在課堂中用完全探究的方式獲取知識，凡學(xué)生能動手操作的，教師絕不代替，讓學(xué)生在探究中思維，在思維中探究?！ ∪?，在研究歐姆定律的新授課上我們教師可以
8、提出問題：“學(xué)了電流、電壓、電阻后，大家能否猜猜看，電流和哪些因素有關(guān)？能否有一個實驗或一個實例說明你猜想的依據(jù)？”。學(xué)生猜想并說明猜想的依據(jù)后，教師又可依次提出以
