鄂教版九下子魚論戰(zhàn)案3篇

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1、子魚論戰(zhàn)教學(xué)過程一、讀準(zhǔn)全文1、學(xué)生通讀全文，要求：識記生字，查字典，問同學(xué)。2、讀準(zhǔn)節(jié)奏，不能讀破句。3、學(xué)生通讀。4、教師范讀。5、學(xué)生齊讀。二、讀懂全文1、學(xué)生借助工具書譯全文。2、學(xué)生說讀一句譯一句。3、教師譯全文（先點(diǎn)學(xué)生譯后，教師再譯）三、品讀課文1、與《曹劌論戰(zhàn)》比一下（1）下二場戰(zhàn)爭的結(jié)果有什么時候不同？（2）二組人物有什么不同？（3）原因是有什么不同？2、學(xué)生讀出第一段中的三個階段（女生第一階段，男生讀第二個階段）3、本文中寫宋軍大敗的?句是________4、宋公不去攻打的理由是什么？5、宋軍的優(yōu)勢有沒有？6、宋軍有沒有最佳的進(jìn)攻時機(jī)？7、子魚是如何批駁宋公的？四、作業(yè)：朗

2、誦全文，背誦《曹劌論戰(zhàn)》子魚論戰(zhàn)?一、基本設(shè)想1．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)《左傳》記述戰(zhàn)爭，很看重決策人物在戰(zhàn)爭問題上的言論。本文正是如此，其三分之二以上的篇幅都用于記“論戰(zhàn)”，而敘宋楚泓之戰(zhàn)的經(jīng)過僅用68字。必須學(xué)好“論戰(zhàn)”這一部分，才能領(lǐng)會作者的意圖。但這個部分又很不易學(xué)，因?yàn)檫@里所說的抽象的原則都有著復(fù)雜的歷史背景，再加上用語古奧，學(xué)生一時恐難以適應(yīng)，對這兩個方面的困難都不可以低估。2．教學(xué)方法除介紹有關(guān)史實(shí)作為了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)、通過反復(fù)領(lǐng)讀使學(xué)生達(dá)到“口熟”而外，還要注意選擇學(xué)習(xí)的“突破口”?？晒┻x擇的“突破口”有：(1)讓學(xué)生以課文為依據(jù)來判斷本文作者對宋襄公這個人物的態(tài)度。這要從比較入手，

3、因?yàn)闅v來史家對這個人物的褒貶不一：在《春秋》三傳中，《左傳》和《梁傳》持貶抑態(tài)度，而《公羊傳》持褒揚(yáng)態(tài)度；此外，《史記》也持褒揚(yáng)態(tài)度。可以寫出幾條褒語來，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，自會注意到作者的態(tài)度與褒揚(yáng)者不同。這樣做，可以使學(xué)生的思維活躍起來。(2)跟《曹劌論戰(zhàn)》做比較?！恫軇フ搼?zhàn)》和本文所記都是大國和小國之間的戰(zhàn)爭，基本內(nèi)容又都是談怎樣選擇作戰(zhàn)時機(jī)的問題，這就有了可比性。主要是比較內(nèi)容，說明其成敗相反的原因；也可以比較寫法的異同。二、誦讀的準(zhǔn)備1．簡介宋襄公爭霸始末宋是春秋時期的中等諸侯國，轄境在今河南東北部，東北有齊、魯，西有鄭國，南有楚及陳、蔡等小國；宋襄公(前650至前637年在位)初期，

4、在公子目夷輔佐下國力有所增強(qiáng)。前642年，宋襄公率諸侯兵伐齊，平定齊的內(nèi)亂，立孝公為齊君；從此便全力以赴，爭當(dāng)諸侯盟主。當(dāng)時齊的霸業(yè)已衰，而楚國日益強(qiáng)大，并向中原擴(kuò)展勢力，成為襄公爭霸的最大障礙。前639年秋，宋襄公與楚、陳、蔡、許、鄭、曹等諸侯會盟于盂(宋地，現(xiàn)在河南睢縣西北)，而不以兵車赴會，楚乘機(jī)捉住了他；但宋有目夷守國，楚無可奈何，到了冬天又釋放了他。次年夏，宋襄公為了洗雪被捉的恥辱，便率軍去攻打鄭國。鄭是楚的盟國，楚于是伐宋以救鄭──宋楚泓之戰(zhàn)就是在這樣的背景下發(fā)生的。其時，宋軍在泓水北面，楚軍須渡河而后戰(zhàn)，故課文中有“未既濟(jì)”、“既濟(jì)”等字樣。2．反復(fù)朗讀第二、三段后回答下面的問題

5、：(1)歸納宋襄公說的兩條作戰(zhàn)原則，指出哪一條是主要的(在課本上劃出來即可)。①不重傷，不禽二毛；②不以阻隘，不鼓不成列(主要的)。(2)用兩種符號把子魚批駁上述兩條原則的話劃出來。批駁第一條的是“且今之者……則如服焉?！迸g第二條的是“敵之人……猶有懼焉”和“三軍以利用也……鼓可也”。(3)《史記·宋微子世家》記這番對話極為簡略，抄錄如下：“國人皆怨公。公曰：‘君子不困人于厄，不鼓不成列?！郁~曰：‘兵以勝為功，何常言與!必如公言，即奴事之耳，又何戰(zhàn)為?’”從課文中找出與劃線字眼相當(dāng)?shù)恼Z句(依次是“阻隘”、“三軍以利用也”、“則如服焉”)。設(shè)計(jì)此題的目的是，啟發(fā)學(xué)生了解“論戰(zhàn)”部分的大體內(nèi)容

6、，并找出記誦的支撐點(diǎn)。三、誦讀指導(dǎo)1．第一段指導(dǎo)要點(diǎn)①按敘史通例，寫戰(zhàn)爭要注明交戰(zhàn)雙方、作戰(zhàn)時間及地點(diǎn)。課文首句前，原文尚有：“冬(指襄公十三年即前638年冬)，十一月，己巳，朔”。②“宋人既成列，楚人未既濟(jì)”寫宋之優(yōu)勢；“彼眾我寡”寫宋之劣勢。司馬“請擊”而襄公答以“不可”，坐失良機(jī)。③“又以告”，這是省略句法，即“及其未成列也，請擊之”之意?！稜栄拧罚骸叭簟⒅]，請也?！雹堋肮珎桑T官殲焉”，七字寫盡敗狀之慘。2．第二段指導(dǎo)要點(diǎn)①“公曰”一段話是因“國人皆咎公”而說，故有自辯意。按：襄公于次年夏即因傷死去，距泓之戰(zhàn)僅半年，可見其至死不悔。②“古之為軍也，不以阻隘也”：前“也”表提頓，后“也

7、”表肯定，即肯定不用阻敵于隘之法取勝。“阻隘”與司馬遷文“困人于”意同。③以“亡國之余”做低襯，突出“不鼓不成列”，以示其“仁義”之心不變，至死仍然看重虛名。3．第三段指導(dǎo)要點(diǎn)①“君未知戰(zhàn)”為本段之綱領(lǐng)。以下分三小層，各層的語氣不同。可分層進(jìn)行誦讀練習(xí)。②第一小層就泓之戰(zhàn)的實(shí)際情況批駁“不以阻隘”、“不鼓不成列”的觀點(diǎn)。先肯定客觀情勢對我有利，次以反問說明可以主動進(jìn)攻，最后加上“猶有懼焉”，以退一