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《在地理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、在地理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè) 設(shè)問，是地理課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。設(shè)問，不僅可以用來“遍詢諸生”，檢查學(xué)過的知識；也可以達(dá)到“溫故知新”，導(dǎo)入新的課題；還可以發(fā)“憤悱之功”，啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路，活躍課堂氣氛?！ ⌒抡n程理念指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)是師生的雙邊互動，所以設(shè)置的問題要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。由于教學(xué)過程始終是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的；因此教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納和篩選，抓住關(guān)鍵和重點，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。這就猶如“沙里淘金、花中
2、采蜜”一樣，是教師的一種創(chuàng)造性勞動。下面就談?wù)劰P者在日常教學(xué)實踐過程中的一些點滴體會，與大家共勉?！ ∫?、設(shè)置的問題要由淺入深、層層推進(jìn) 學(xué)習(xí)總是一個從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程；所以地理課堂教學(xué)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)過程的基本原則，由淺入深地設(shè)置地理課堂問題情境。比如：在學(xué)習(xí)“非洲的氣候”一節(jié)時，先請學(xué)生閱讀教材插圖，隨后依次設(shè)置如下問題：你發(fā)現(xiàn)了“剛果盆地和東非高原都位于非洲什么部位嗎？（都處在赤道附近）它們又分別屬于哪一種氣候類型？（前者是熱帶雨林氣候、后者為熱帶
3、草原氣候）兩者都處在赤道兩側(cè)附近，為什么有不同的氣候類型？（因為剛果盆地常年受赤道低壓控制、終年高溫多雨；而東非高原由于地勢比較高，氣溫偏低，降雨偏少。）馬達(dá)加斯加島遠(yuǎn)離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？（盡管該地遠(yuǎn)離赤道但是由于地處東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡，又受厄加勒斯暖流的影響，降雨較多。）由于設(shè)問是由淺入深的，以“氣候”為焦點，從不同角度將思維“聚集”到“焦點”上來，又遵循了循序漸進(jìn)的原則。這樣教學(xué)既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，有利于個性見解的產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)?！ 《?、設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
4、 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最活躍的成分是求知欲。即對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的興趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，務(wù)必要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，啟發(fā)思維。如在講述日界線概念之前可以設(shè)計這樣一個問題：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉(zhuǎn)時提問學(xué)生：“為什么遠(yuǎn)日點是夏季，近日點反而是冬季（指北半球）？”在學(xué)生頭腦中構(gòu)成一個懸念，引起好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的高漲情緒。 三、逆向思維的提問 課堂提問可以獲得
5、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但這種反饋必須是實質(zhì)性的而不應(yīng)是形式上的反饋。這里的關(guān)鍵就在于提問問題設(shè)計的質(zhì)量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時，他是這樣提問學(xué)生的：“干潔空氣中主要成分各有什么性質(zhì)？”這一問題提出，學(xué)生照本宣科讀了一遍就回答完了，但學(xué)生究竟理解如何就不得而知了。這實際上是一種形式上的反饋，所以我在講授這一問題時，把提問改成：“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮氣、二氧化碳、臭氧那么將會出現(xiàn)什么情況呢？”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了，學(xué)生就必須根據(jù)課本上各種氣體的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上，通過逆向
6、思維才能把問題答出，既使學(xué)生答錯了也往往能給教學(xué)提供生動的實例，成為澄清教學(xué)問題的大好契機(jī)，這樣的反饋才是一種實質(zhì)性的反饋?！ ∷?、因果相關(guān)的提問 這種提問問題的方法，可以擺出一些條件或設(shè)想，然后提出問題，讓學(xué)生通過思考、分析得出結(jié)論，也可以先擺出地理現(xiàn)象，再通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生推究原因，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)。例如，講述歐洲的氣候時，先展示氣候類型分布圖，氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，年等降水量和年平均氣溫分布圖，歐洲地形圖，在學(xué)生對歐洲的位置、地形、洋流、降水和氣溫的分布特點有了感性認(rèn)識后，再提出：“歐洲為什么
7、會具有典型的溫帶海洋性氣候的特點？”這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來。再如，學(xué)生了解日本多火山地震的特點后，問：“日本為什么多火山地震？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“板塊構(gòu)造示意圖”，這樣學(xué)生可以從“果”中得出“因”?！ ∥?、聯(lián)系實際的提問 在地理課堂教學(xué)提問中，聯(lián)系生活常識，尤其是能及時聯(lián)系現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去分析回答，可以增加地理教學(xué)的感染力，取得較好的教學(xué)效果。如在講氣旋與反氣旋問題時，我結(jié)合臺風(fēng)在福建省登陸的實際情況，設(shè)計了這樣一道題目：“據(jù)氣象臺報道，有一股臺風(fēng)在福建省登陸，同時
8、得知，福州當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向變化是：西北→西南→東南，請問該臺風(fēng)是在福州東、南、西、北四個方位中的什么方向登陸？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應(yīng)用價值，同時還能達(dá)到開啟學(xué)生的智能的目的。 總之，提問的角度很多，方法各異，不可能有一個統(tǒng)一的模式，這是“教無定法”。然而“提問”作為一種教學(xué)方法，它又有一般規(guī)律可以遵循，按規(guī)律可以有較好的收效----這就是“提問有法”了。但是，從心理學(xué)的角度來看，提問還必須做到先“問”后“提
