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1、牽手詩歌，與美共舞——淺談在詩歌教學中如何滲透美育[內(nèi)容摘要]：審美教育是初中語文教學的重要內(nèi)容，詩歌教學則是對學生進行審美教育的有效途徑之一。本文首先從初中詩歌教學現(xiàn)狀分析入手，闡述了選題的意義和價值，并根據(jù)學生審美趣味依然普遍幼稚化、低俗化，審美心理結構沒有得到良好的發(fā)展和完善，審美教育的進展仍然比較遲緩等現(xiàn)狀，提出充分調(diào)動學生情感因素和生活體驗，在詩歌教學滲透美育的教學策略：（一）營造涵泳明象佳境，培養(yǎng)審美意識的自覺性；（二）品詞遣句悟文明意，培養(yǎng)審美感知力的敏銳性；（三）激發(fā)體驗領情悟志，培養(yǎng)審
2、美情趣的高尚性；（四）融情入境訓練寫作，培養(yǎng)審美能力的創(chuàng)造性。[關鍵詞]：詩歌教學；美育；中學生；情感因素；生活體驗[正文]：一、三大需要：凸顯詩歌教學中滲透美育的重要性(一）推進新課程改革的需要新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質(zhì)能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。然而教學現(xiàn)狀
3、卻不容樂觀。如新課標強調(diào)對學生進行審美教育是語文教學中的重要目標之一，而審美教育則是以學生為審美主體，以教師教學的語言感染等精神性內(nèi)容和語文教材等物質(zhì)性內(nèi)容）為審美對象的教育活動。在新課程中，是這樣定義教材的：教材是教師在教學行為中所利用的一切素材和手段，也就是說教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。初中語文（人教版）課本里共選有詩歌48首，總20課，占課文總數(shù)的12%。其中古詩30首，現(xiàn)代詩11首，外國詩歌7首，另外要求背誦課外古詩60首。從教科書內(nèi)容的編排，到課標要求學生課外背誦古詩的篇目，足以說
4、明詩歌在初中語文教學中的重要性。在詩歌教學中對學生進行審美教育正是有效途徑之一。但對于新課程中詩歌類教材，教師們表現(xiàn)出了迥異的態(tài)度：有些老師認為這些文章不在中考之列，就粗上省上，甚至不上，其做法其實是本末倒置了；而另一些教師則是以教參為綱，死守教參，沒有自己的思想，只知道照本宣科，不顧學生的精神體驗。其實教材作為知識、情感、價值觀的載體，是教學的主要課程資源，是教學活動的主要媒體，也是審美教育的主要憑借，值得我們?nèi)パ芯?、利用和開發(fā)。14(二)改變學生審美現(xiàn)狀的需要據(jù)研究所做的調(diào)查問卷顯示，由于受改革開放
5、后潮水般涌入的千奇百怪的文化快餐和流行藝術的影響，再加上應試教育對其思維模式的限制，當前初中學生的審美趣味依然普遍幼稚化、低俗化，審美心理結構沒有得到良好的發(fā)展和完善，審美教育的進展仍然比較遲緩。對審美意識不知所云或一知半解。許多同學對“美”的概念模糊不清，誤以為現(xiàn)在一些所謂的“流行”與“個性”便是美；“粉絲”、“玉米”等追星一族，就是追求“美”。對于所欣賞的藝術作品，大家普遍偏向缺乏藝術的卡通、漫畫等通俗作品，而不是那些更能表達人類靈魂、深刻思想、智慧精華的文學藝術作品。在審美方式上，他們追求淺顯直接
6、，更愿意從詩歌走向對話，從交響樂走向通俗歌曲；在審美情感上，他們不再崇尚含蓄古樸，而是樂于標榜自我、急功近利；在審美感知力上,對天地自然的美，對平凡生活的美甚至對文學作品的美感覺不敏銳.。而這無論是對于學生自身的心理建構、人格發(fā)展，還是對于我們?nèi)褡逦拿魉刭|(zhì)的養(yǎng)成，都是極其有害的。朱光潛先生在《談美書簡》一書中指出：要改造社會，首先要“洗刷人心”，要“怡情養(yǎng)性”；而要求人心凈化，“先要求人生美化”。那么人生美化的關鍵，就是要能欣賞美，感受美，讓美深入心靈，從而陶冶心靈，美化心靈。(三)改進詩歌教學的需要
7、中國是詩歌的王國，眾多偉大的詩人光照千古，他們的佳詞美詩就像天空中的明星。膾炙人口的詩篇佳句，對培養(yǎng)學生的審美能力能起到潛移默化的作用。多“讀”古詩詞如同漫步于古詩苑中，體會著中華詩文的燦爛輝煌，含英咀華，如同接受著一次次美的洗禮，使心靈凈化；多“讀”古詩名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美，能夠在優(yōu)美的詩歌語言和意境中熏陶情操，增長知識，發(fā)展智力；多“讀”古詩詞，還可以更深地感受文學形象，從而提高審美能力。為此，我們在教學中，就應利用詩歌這種文學樣式的優(yōu)勢，在詩歌教學中實施審美
8、教育，充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，引導學生從內(nèi)心深處感受美、領悟美、創(chuàng)造美，以幫助學生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，進而完善自身人格修養(yǎng)。然而，在實際的教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)當前詩歌教學的一些弊病，而根源則是中考“默寫”的背景。每年的考試說明中都明確地列出了三十多首詩歌背誦的篇目，考試要求也不過是默寫課程標準規(guī)定的三十幾首古詩中的名言佳句。在中考中，詩歌考查的呈現(xiàn)形式也無非就是以默寫填空為主。在這樣的中考背景下，詩歌教學自然被教師功
